A professora Carmen Vieira Mathias, do Departamento de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), participou, entre os dias 2 e 17 de maio, de um intercâmbio pedagógico e cultural na China, atuando como uma das responsáveis pela organização e logística da delegação brasileira formada por professores medalhistas da Olimpíada de Professores de Matemática do Brasil (OPMBR).

Além das atividades desenvolvidas na UFSM, Carmen exerce a função de vice-coordenadora nacional do Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (Profmat), programa gerido pela Sociedade Brasileira de Matemática (SBM). A atuação no programa possibilitou sua participação na organização da OPMBR, iniciativa que reconhece e premia professores de Matemática de todo o país pelas práticas pedagógicas desenvolvidas em suas escolas e comunidades.

Internacionalização

A missão internacional reuniu 19 professores medalhistas de ouro da olimpíada, oriundos de diferentes regiões do Brasil, reconhecidos pelo trabalho desenvolvido na educação básica. O intercâmbio teve como principal base a cidade de Xangai, onde a delegação participou de uma programação organizada pelo Centro UNESCO-TEC para Formação de Professores, instituição vinculada à UNESCO e reconhecida internacionalmente pelas pesquisas e práticas voltadas à educação e ao desenvolvimento docente.

Durante a estadia, os participantes realizaram visitas e atividades acadêmicas em diferentes instituições de ensino chinesas, incluindo a Fudan University, uma das universidades mais prestigiadas do país, além de escolas de referência em Xangai. Os professores brasileiros acompanharam aulas, conheceram metodologias de ensino, participaram de discussões pedagógicas e também apresentaram práticas desenvolvidas no Brasil, promovendo trocas de experiências entre educadores dos dois países.

Um dos principais focos do intercâmbio foi o estudo do Teaching Research Group System, modelo chinês voltado à formação continuada e ao trabalho colaborativo entre professores. O sistema prioriza o planejamento coletivo de aulas, a observação entre pares e a revisão constante das práticas pedagógicas, buscando soluções conjuntas para desafios relacionados à aprendizagem dos estudantes.

A programação também incluiu seminários sobre políticas educacionais em Xangai, momentos de reflexão coletiva e atividades conduzidas pelos próprios professores brasileiros nas escolas chinesas. Na segunda etapa da missão, realizada em Pequim, a delegação participou de atividades culturais e visitas a marcos históricos do país, ampliando as experiências de intercâmbio acadêmico e cultural.

Segundo Carmen, a experiência contribuiu para ampliar perspectivas sobre formação docente e inovação pedagógica, além de fortalecer redes de colaboração internacional entre educadores brasileiros e chineses. Entre os principais aprendizados, destacam-se a valorização da carreira docente, o investimento em formação continuada e o planejamento colaborativo como estratégia para qualificar o ensino.

Nos próximos meses, os professores participantes do intercâmbio também estarão envolvidos nas ações do programa nacional Compromisso Toda Matemática, política pública voltada ao fortalecimento da aprendizagem de Matemática na educação básica.

Nesse cenário, as experiências e os conhecimentos compartilhados durante a missão internacional poderão contribuir para debates e ações formativas relacionadas à formação continuada de professores, acompanhamento pedagógico e práticas inovadoras de ensino. “A experiência vivenciada na China torna-se ainda mais relevante porque possibilita trazer ao debate educacional brasileiro reflexões sobre formação continuada de professores, planejamento colaborativo, acompanhamento pedagógico e práticas inovadoras de ensino. Muitas das práticas observadas durante o intercâmbio podem inspirar ações no contexto brasileiro, especialmente no fortalecimento do trabalho coletivo entre professores, na criação de espaços permanentes de estudo pedagógico e na ampliação de estratégias que promovam maior protagonismo dos estudantes no processo de aprendizagem. Os conhecimentos e experiências compartilhados durante o intercâmbio poderão contribuir diretamente para as discussões e ações formativas desenvolvidas no âmbito dessa política nacional, fortalecendo o compromisso coletivo com uma educação matemática mais inclusiva, significativa e transformadora”, avalia a docente.

O uso de jogos no ensino de matemática não é novidade na trajetória da professora Elenice de Carvalho Alves. Ao longo de sua atuação na educação básica, essa abordagem sempre esteve presente.

Essa experiência motivou a pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Para a professora Elenice, a proposta parte de uma convicção: “A matemática pode ser ensinada de forma criativa, significativa e conectada com a cultura e com o cotidiano dos estudantes”.

Do Quênia aos povos originários

O caminho até a escolha do tema não foi imediato. Inicialmente, a proposta era trabalhar com o Shisima, um jogo de estratégia originário do Quênia semelhante ao jogo da velha, no qual os dois oponentes tentam alinhar três peças em um tabuleiro octogonal, passando pelo centro. 

No entanto, a pesquisa tomou outro rumo a partir de um desafio. “Ao apresentar o jogo ao orientador, ele solicitou que eu encontrasse uma estratégia vencedora. Mesmo depois de muita análise, nada foi encontrado”, relembra.

Então, ocorreu uma guinada na pesquisa. “Percebi que conhecia um jogo com estratégia vencedora, que aprendi com meu avô na infância e que jogava com minha família. A memória afetiva e essa estratégia foram decisivas para a escolha do Jogo da Onça”, conta.

Estratégia, lógica e construção do conhecimento

Idealizado pelos povos indígenas da etnia Bororo, da região do Mato Grosso, o Jogo da Onça é conhecido como “Adugo” e é composto por uma peça que representa a onça e outras 14 que representam cachorros. Cada lado possui um objetivo específico: enquanto a onça precisa capturar cinco peças, os cachorros devem imobilizá-la no tabuleiro, impedindo seus movimentos.

Mais do que um jogo, trata-se de uma prática tradicional utilizada para ensinar estratégias de caça e valores como coletividade e paciência. “É um jogo que também ensina a importância de cuidarmos uns dos outros”, destaca a professora.

Do ponto de vista pedagógico, o potencial é amplo. “O Jogo da Onça apresenta uma riqueza matemática ímpar, com grande potencial lúdico e educativo, estimulando o raciocínio lógico, a resolução de problemas e a construção de estratégias”, explica.

A partir do jogo, foram desenvolvidos problemas matemáticos que exploram conteúdos como análise combinatória, probabilidade, simetria e geometria. Os próprios elementos do tabuleiro e as situações que surgem durante as partidas servem como base para a construção do conhecimento.

Protagonismo e engajamento em sala de aula

A proposta do uso do Jogo da Onça foi aplicada com alunos do Ensino Médio em uma sequência de oficinas. O resultado foi um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e participativo. “Foi gratificante perceber o envolvimento dos estudantes. Eles conversavam, pensavam, riam, reclamavam ao perder, trocavam de dupla, desafiavam colegas e pediam ajuda para escolher a melhor jogada”, relata Elenice.

A interação entre os alunos foi um dos pontos mais marcantes. Em alguns momentos, estudantes alertavam colegas sobre jogadas arriscadas e assim demonstravam leitura estratégica e compreensão do jogo. Um episódio específico chamou a atenção da professora: “Uma aluna comentou que o jogo era como uma terapia, porque conseguia esquecer seus problemas pessoais enquanto jogava”.

Outro aspecto relevante foi a mudança na percepção sobre a disciplina. Mesmo resolvendo problemas complexos, muitos estudantes não associavam a atividade à matemática. “Uma aluna disse que estava feliz por não serem ‘problemas de matemática’, pois de matemática ela não gostava”, conta. 

Ou seja, o Jogo da Onça tornou-se um recurso didático capaz de minimizar as dificuldades frequentemente enfrentadas pelos alunos na aprendizagem da disciplina. “O aluno se torna mais ativo no processo de aprendizagem, participando, dialogando e construindo soluções coletivamente”, pontua.

Matemática como prática social e cultural

Além dos conteúdos matemáticos, a proposta também incorpora uma dimensão cultural fundamental. O Jogo da Onça foi trabalhado como um conhecimento tradicional indígena, e não apenas como um recurso didático. “A matemática também é uma produção humana ligada a práticas sociais”, sustenta.

A abordagem permite discutir com os estudantes quem são os povos que praticavam o jogo, em quais regiões ele era encontrado e como esse conhecimento foi transmitido ao longo do tempo, por meio da oralidade e da prática comunitária. Nesse sentido, o jogo deixa de ser apenas uma atividade lúdica e passa a ser compreendido como parte de um patrimônio cultural.

“Ao apresentar o jogo como um saber tradicional, rompemos com a ideia de que raciocínio lógico e estratégia são exclusivamente produções europeias ou modernas”, explica.

Valorização da cultura indígena na escola

Elenice reforça que a iniciativa também contribui diretamente para o cumprimento da Lei 11.645/2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino da história e da cultura dos povos indígenas e afro-brasileiros na educação básica. 

Segundo a professora, o trabalho permite ampliar a forma como os estudantes compreendem esses povos. “O jogo possibilita discutir identidade e reconhecer os povos indígenas como produtores de conhecimento, e não apenas associados a modos de vida ligados à natureza, como muitas vezes aparece de forma estereotipada nos materiais escolares”.

Além disso, a iniciativa cria espaço para reflexões sobre respeito e diversidade. “O projeto contribui para uma escola mais inclusiva e comprometida com a valorização das identidades indígenas”, afirma.

Conexões com a UFSM e valorização dos saberes indígenas

A proposta dialoga com iniciativas desenvolvidas na própria UFSM, como os Jogos Universitários Indígenas da Região Sul (Juirs). Realizado no campus, o evento reúne centenas de estudantes indígenas de diferentes universidades e comunidades do Sul do país, promovendo práticas esportivas e tradicionais.

Mais do que uma competição, os Jogos se consolidam como um espaço de afirmação cultural e valorização dos saberes originários na universidade. Modalidades como arco e flecha, corrida com tora e cabo de guerra coexistem com esportes contemporâneos, como futsal, o que evidencia a diversidade de práticas e conhecimentos presentes nas culturas indígenas.

Nesse contexto, o Jogo da Onça se aproxima dessas iniciativas ao também carregar dimensões simbólicas e sociais. Assim como nas práticas apresentadas nos Juirs, o jogo tradicional vai além do entretenimento: envolve estratégia, tomada de decisão, convivência e transmissão de conhecimentos entre gerações.

Ao levar esse jogo para a sala de aula, a proposta desenvolvida por Elenice amplia essa perspectiva para o campo do ensino formal. A iniciativa reforça que saberes indígenas podem, e devem, ocupar diferentes espaços, desde eventos universitários até práticas pedagógicas, contribuindo para uma formação mais plural e conectada à diversidade cultural brasileira.

Resultados, reconhecimento e continuidade

A pesquisa rendeu à professora Elenice o prêmio de melhor dissertação da Região Sul no PROFMAT. Para ela, o reconhecimento reforça a importância de investir em metodologias diferenciadas, que valorizem o uso de jogos e a resolução de problemas.

Mesmo sem continuidade formal como projeto de extensão neste momento, o trabalho segue em prática. A professora continua aplicando o Jogo da Onça com alunos do Ensino Médio na Escola Municipal de Educação Básica Waldemar Borges, em Alegrete, e também em outras instituições.

“Tenho interesse em ampliar a proposta para outras escolas e redes de ensino, fortalecendo o trabalho com a valorização da cultura indígena”, afirma.

A expectativa é que a metodologia possa ser adaptada para diferentes contextos e níveis de ensino, além de inspirar outros professores. “A união entre matemática, ludicidade e cultura pode tornar o ensino mais significativo, dinâmico e conectado com a realidade dos estudantes”, conclui.

Texto: Marina Brignol, estudante de Jornalismo e bolsista da Agência de Notícias

Fotos: Arquivo Pessoal e João Arenhart/SBM

Edição: Maurício Dias, jornalista

A professora Carmen Vieira Mathias, do Departamento de Matemática da UFSM, integrou a comissão organizadora da segunda edição da Olimpíada de Professores de Matemática Ensino Médio no Brasil (OPMbr), contribuindo diretamente para a realização do evento. Ela também auxiliou na organização e participou da cerimônia de premiação, realizada na segunda-feira (30), no Ministério da Educação (MEC), em Brasília, reunindo os medalhistas professores e representantes de diversas instituições.

O evento contou também com a presença da comitiva chinesa da Unesco/Shanghai Normal University, instituição que receberá os estudantes medalhistas para uma imersão acadêmica nas primeiras semanas de maio. A docente da UFSM foi convidada e irá acompanhar o grupo durante essa experiência internacional, representando e apoiando os medalhistas ao longo das atividades.

Para Carmen, sua participação reforça o envolvimento da UFSM em iniciativas educacionais de destaque e na promoção de intercâmbios internacionais.

Foto: Divulgação

Mesmo com o calor de 31° Celsius em Santa Maria, Henrique Masquin, de 16 anos, esperava ansiosamente o início da cerimônia de entrega das medalhas da 20ª edição da Olimpíada Brasileira de Matemática (Obmep), sediada no Centro de Convenções da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na tarde da última sexta-feira (27). 

Henrique, que é estudante do segundo ano do ensino médio no Colégio Tiradentes, de Ijuí, participa da competição desde o sexto ano do ensino fundamental. Neste ano, ele recebeu a medalha de prata nacional. “É tanto conhecimento que tu ganha porque te ajuda muito na questão da lógica pros vestibulares, é muito bom também ter isso”, conta à Agência de Notícias. O medalhista ainda projeta o futuro na área de exatas. “Uma engenharia, provavelmente”, diz. Entre as possibilidades, ele cita a UFSM como uma instituição que deseja ingressar.

Natural de Três Passos, Henrique veio acompanhado da mãe, Elenice Masquin, que acompanha a trajetória do filho e vê nas olimpíadas um caminho de transformação educacional. Para ela, mais do que medalhas, a participação representa um incentivo para que os estudantes busquem conhecimento e acreditem em seu potencial. Elenice destaca que sempre encorajou os filhos a participarem das provas com dedicação e confiança, reforçando que essas experiências abrem portas e mostram que, com esforço, novas oportunidades podem surgir. 

O exemplo mais próximo dentro de casa é o do filho mais velho, Gabriel Masquin, que também se dedicou às olimpíadas científicas e hoje estuda no Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), uma das instituições mais concorridas do país. Para ela, ver os dois filhos trilhando caminhos semelhantes reforça a importância do incentivo desde cedo. “Eu, como mãe de medalhista, sinto muito orgulho”, afirma.

Inserido nesse contexto, o desempenho de Henrique Masquin também reflete o alcance da regional RS02 da Obmep, sediada na UFSM. A coordenadora regional e professora de Matemática na UFSM, Taísa Miotto, explica que o Rio Grande do Sul é dividido em cinco regionais da olimpíada, responsáveis por organizar a participação dos estudantes em diferentes territórios. A RS02, que abrange 127 municípios das regiões central e noroeste, é uma delas, ao lado das regionais de Porto Alegre (RS01), Caxias do Sul (RS03), Passo Fundo (RS04) e Rio Grande (RS05). 

Na edição de 2025, a Obmep reuniu mais de 18 milhões de estudantes em todo o país, com cerca de 870 mil classificados para a segunda fase e milhares de medalhas distribuídas em nível nacional. Dentro desse universo, a regional sediada na UFSM contabilizou 16 medalhas de ouro, 39 de prata e 86 de bronze, além de premiações estaduais que ampliam o reconhecimento dos alunos. Para Taísa, a iniciativa tem impacto direto na trajetória dos estudantes. “Tal premiação é muito válida, pois mais alunos são incentivados a estudar e terem seu desempenho reconhecido”, opina a docente.

Os medalhistas do ontem e do hoje

Além de Henrique, estudantes mais jovens também começam a trilhar seus caminhos na olimpíada, como é o caso de Davi Przyczynski, de 13 anos. Aluno do 8º ano do ensino fundamental, ele participa pela terceira vez da Obmep e já colhe resultados ao conquistar uma medalha. Sobre a preparação, Davi conta que conciliou estudos por vídeos com a resolução de provas anteriores. “Eu estudava, via vídeos sobre o assunto e também fazia as provas dos anos passados”, relata. 

Apesar de ainda não ter definido uma profissão, ele afirma ter afinidade com a área de exatas e pretende continuar participando das próximas edições, seguindo um percurso semelhante ao de medalhistas mais experientes.

Para a mãe de Davi, Karina Przyczynski, a premiação é resultado direto da dedicação do filho ao longo do tempo. Vinda de Humaitá, na região Celeiro, ela acompanha de perto o interesse crescente do estudante pelas exatas, estimulado desde cedo dentro de casa. “É um momento de muita alegria, emoção e gratidão a Deus, né, e reconhecimento pelo esforço dele, pelo estudo, pela dedicação que ele tá tendo”, afirma. 

Segundo ela, a preparação incluiu a resolução de provas anteriores e o incentivo ao raciocínio lógico, com práticas como o xadrez e exercícios mentais. Para a família, a conquista representa não apenas uma medalha, mas a valorização de um processo contínuo de aprendizado.

Enquanto Davi sobe ao palco para receber sua medalha ainda nos primeiros anos da trajetória olímpica, histórias como a de Mariana Lovato mostram onde esse caminho pode chegar. Seu primeiro contato com a Obmep foi em 2016, no 6º ano do ensino fundamental, e, a partir dali, participou de todas as edições seguintes, com exceção de 2020, quando não houve prova devido à pandemia. Em todas as vezes em que competiu, foi premiada, acumulando três medalhas de bronze e três de prata ao longo da vida escolar. 

Hoje, aos 21 anos e estudante do bacharelado em Música na UFSM, ela retorna à cerimônia em outro papel: sentada ao piano, conduzindo um dos momentos culturais do evento realizado no Centro de Convenções. “As pessoas pensam que não tem nada a ver, mas tem muito a ver. Ritmo é pura matemática”, conta Mariana. 

Universidade de portas abertas

Eventos como a cerimônia da Obmep reforçam o papel da universidade como espaço público e acessível à comunidade. Para o diretor do Centro de Ciências Naturais (CCNE) e Exatas da UFSM, Felix Alexandre Antunes Soares, a presença de estudantes de diferentes regiões aproxima a instituição da realidade das escolas e amplia horizontes para quem, muitas vezes, visita o campus pela primeira vez. “Isso aproxima muito a universidade das escolas”, afirma. Segundo ele, além de reconhecer o mérito dos alunos, a iniciativa ajuda a romper a ideia de que o ensino superior é distante. “A universidade não é uma coisa distante, intocável”, completa.

O diretor também destaca que as olimpíadas têm impacto direto no ingresso e na formação acadêmica desses estudantes. A UFSM, nos últimos anos, passou a contar com formas específicas de entrada para medalhistas, o que amplia as possibilidades de acesso. “Tem um processo de ingresso específico para esses estudantes”, explica. 

Ao mesmo tempo, ele ressalta o papel fundamental dos professores da educação básica nesse percurso. “A gente tem que agradecer muito aos professores das escolas”, diz, ao defender uma atuação conjunta entre universidade e escolas para estimular talentos e, inclusive, inspirar futuras carreiras acadêmicas.

Compuseram a mesa de abertura a reitora da UFSM, Martha Adaime, e o diretor do CCNE, Félix Antunes Soares. Participaram ainda o chefe do Departamento de Matemática da UFSM, Edson Sidney Figueiredo, o coordenador regional do Programa de Iniciação Científica Jr. (PIC), o professor de Matemática da UFSM Márcio Luís Miotto e a coordenadora regional e professora de Matemática na UFSM, Taísa Miotto.

A cerimônia regional da 20ª edição da Obmep pode ser assistida na íntegra pelo público no canal do Youtube da UFSM.

Texto: Pedro Moro, estudante de Jornalismo e bolsista da Agência de Notícias
Fotos: Gabriele Mendes, estudante de Jornalismo e estagiária da Agência de Notícias
Edição: Ricardo Bonfanti, jornalista

Renata Guerra foi eleita em 2023 membra afiliada da Academia Brasileira de Ciências (ABC) para o período de 2024/2028. Em 2024 foi selecionada como jovem embaixadora do International Statistical Institute na International Biometric Conference, em Atlanta, Estados Unidos. Suas pesquisas são voltadas para as áreas de análise de sobrevivência, econometria, teoria de distribuições, processamento estatístico de imagens/sinais e modelos dinâmicos e de regressão para séries temporais duplamente limitadas.

A pesquisadora enfatiza a importância da conquista como  estímulo para outras  mulheres: “Espero que essa visibilidade ajude a inspirar mais mulheres e meninas a se interessarem pela minha área e que seja uma forma de fazer com que as atividades realizadas pelos nossos grupos de extensão, o Guriastec e o StatUFSM, cheguem a mais pessoas”, afirma Renata.

A iniciativa tem como objetivos: impulsionar trajetórias científicas femininas e ampliar a representação das mulheres em campos essenciais para o desenvolvimento do país. A premiação faz parte de um programa global que abrange mundialmente mais de 350 jovens cientistas  por ano, em 110 países, a partir de iniciativas regionais e nacionais. No Brasil, mais de 140 pesquisadoras foram contempladas, e já soma R$ 7 milhões de investimento em projetos científicos liderados por mulheres. O prêmio será entregue no dia 4 de dezembro em uma cerimônia fechada no Palácio da Cidade, no Rio de Janeiro. 

Expediente:

Notícia: Luciana Mendes

Fotos: Luciana Mendes

A primeira temporada do programa tem formato de roda de conversa e conta com a presença de egressas da UFSM das áreas de atuação do projeto, e uma integrante do GuriasTec, com apresentação da bolsista de divulgação científica do projeto e radialista, Luciana Mendes. Os episódios vão ao ar sempre na última semana de cada mês.

O episódio 2 já está disponível no Spotify e Deezer pelos links abaixo.

https://open.spotify.com/episode/0u0f7qcNYO7b98ksL9pG3W?si=pNpDqa9XRpig4Xedk3XYhw

https://link.deezer.com/s/30zI4i9LqjLdu6un1yaH4

Expediente:

Notícia e fotos: Luciana Mendes

Os aplausos e o tilintar das medalhas foram os sons mais ouvidos no Centro de Convenções da UFSM na tarde da última sexta-feira (4), durante a entrega das medalhas aos destaques regionais e nacionais da 19ª Olimpíada Brasileira de Matemática (OBMEP). Entre os destaques nacionais e estaduais da região, foram mais de 500 medalhas entregues.

Para alguns, esses são os sons de uma conquista inédita, para outros um velho conhecido. No caso da família Rockenbach Funk, esta é uma história que se repete e com diferentes personagens. Marília Rockenbach, de 15 anos, foi uma das medalhistas de bronze na categoria nacional. Na edição anterior ela conquistou uma medalha na categoria nacional. “Quando eu recebi o email eu achei que havia sido medalhista regional mais uma vez, mas quando vi que estava entre as nacionais eu fiquei muito feliz e surpresa”, conta.

Em sua rotina de estudos, além do foco, determinação e gosto pela Matemática, refazer questões de outras edições da olimpíada é a técnica com a qual a duas vezes medalhista da OBMEP consegue aprender com facilidade. Outro fator que também colaborou para as suas conquistas foram algumas dicas de seu irmão, seu principal motivador para começar a se dedicar aos jogos olímpicos de equações, incógnitas e raciocínio lógico.

Família que divide sonhos e compartilha conquistas

O irmão mais velho, Eduardo Rockenbach, 22, conquistou a medalha de prata nacional na OBMEP de 2017. Atualmente, Eduardo está no sétimo semestre de Medicina na Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre. Em 2014 ele fez a prova sem saber do que se tratava e conseguiu uma menção honrosa, que na época era equivalente às medalhas nacionais estaduais, que até então não existiam. 

Marília e Eduardo estudaram na Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Teresinha, em Ibirubá, e aprenderam Matemática com a mesma professora, Iraci Muller, que foi uma das 23 docentes premiadas na cerimônia. 

Os pais, Odair José Funk e Vera Rockenbach, conseguiram uma folga no trabalho e, junto com Eduardo e a irmã caçula, Lavínia, vieram de Ibirubá para prestigiar a conquista de Marília. "A conquista é resultado de um esforço realizado o ano inteiro, na escola e também em casa, onde a Vera é quem acompanha mais de perto. Esses momentos são muito prazerosos e também dão incentivo para que ela possa buscar seus próximos objetivos acadêmicos e profissionais", destaca o pai.

O casal enxerga o conhecimento da Matemática como um facilitador para se ter um bom desempenho no Enem, especialmente em cursos concorridos como Medicina, o qual Marília pretende fazer, para se especializar em Psiquiatria, posteriormente. Assim como Odair e Vera, muitos pais compareceram ao Centro de Convenções, que já estava sem lugares disponíveis antes de a cerimônia começar. O mezanino no andar superior teve que ser utilizado para acomodar todo o público.

UFSM: palco da premiação e ponte para novas oportunidades

A coordenadora regional da OBMEP e professora de Matemática na UFSM Taíssa Miotto enfatiza que a importância da cerimônia não está somente na premiação. “É um elo entre as escolas e a Universidade que permite aos alunos vivenciar esse ambiente e vislumbrar seu futuro aqui como estudantes”, disse.

No caso de alguns participantes, não é preciso esperar até a aprovação pelo vestibular ou Enem para começar a sua trajetória. O Programa de Iniciação Científica Jr (PIC) dá a possibilidade de os medalhistas nacionais aprenderem e desenvolverem projetos e suas áreas de interesses com a orientação de professores universitários. Participantes do programa que vêm de escolas públicas recebem uma bolsa de estudos no valor de R$ 300,00. O PIC regional é coordenado pelo professor de Matemática da UFSM Márcio Luís Miotto.

Outros projetos de extensão com vínculo à OBMEP e promovidos pela UFSM são o Curso Preparatório para a OBMEP, que tem como público-alvo alunos das escolas públicas de Santa Maria que estão no Ensino Fundamental e Médio; e o Ampliando Caminhos do Conhecimento pela OBMEP, que é realizado no campus de Frederico Westphalen como uma oficina preparatória para os estudantes que passam para a 2ª fase da OBMEP. 

A UFSM também oferta formas de ingresso e bolsas em cursos de graduação, pós-graduação e iniciação científica para medalhistas da OBMEP.

Como foi a cerimônia de premiação

A RS02 abrange 127 municípios (incluindo Santa Maria) e cerca de 900 escolas públicas e privadas de educação básica. Na categoria nacional foram entregues 103 medalhistas de bronze, 37 de prata e 16 de ouro. As medalhas de ouro nacionais vão ser entregues em evento no Rio de Janeiro, em junho. Os destaques regionais receberam 237 bronzes, 106 pratas e 29 ouros.

Antes do início da entrega das medalhas e certificados, Estevão Becher, estudante de bacharelado em Música, fez uma apresentação no violoncelo em homenagem às vítimas do acidente de ônibus da UFSM com alunos do curso de Paisagismo. Os medalhistas de bronze e prata nacionais foram chamados de forma individual ao palco para receber a premiação. 

Em seguida, os medalhistas estaduais de cada uma das categorias - bronze, prata e ouro - subiram coletivamente aos palcos. A cerimônia seguiu com homenagens aos professores, premiações às escolas e o anúncio da secretaria de Educação premiada.

Escolas premiadas com kit material didático:

Colégio Estadual Padre Rômulo Zanchi - Santa Maria

EMEF Cristo Rei - Horizontina

EMEF Paulo Freire - Santo Cristo

EMEF Professor José Mário Muller - Boa Vista do Inhacorá

EEEF Barão do Rio Branco - Catuípe

EEEM Edison Quintana - Ibirubá

EEEM Cecí lia Meireles - Coronel Bicaco

EMEB Fernando Ferrari - Humaitá

EMEF Duque de Caxias - Santa Maria

EMEF Princesa Isabel - Santa Rosa

EMEF Rotermund - Crissiumal

EEM Casa Familiar Rural Filhos da Terra - Campina das Missões

Instituto Estadual de Educação Érico Veríssimo - Três Passos

Escolas premiadas com diploma:

Colégio Militar de Santa Maria

Colégio Politécnico da UFSM

EEEM Bento Gonçalves

EMEF Padre Afonso Rodrigues

EMEF Vicente Farencena

Secretaria de Educação premiada:

Secretaria Municipal de Educação de São José do Inhacorá

Mais informações sobre alunos e professores premiados podem ser encontradas na gravação do evento, disponível no canal da UFSM no Youtube.

Texto: Bernardo Silva, estudante de Jornalismo e bolsista da Agência de Notícias
Fotos: Gabriel Barros, Gabriel Barros, acadêmico de Jornalismo, voluntário da Agência de Notícias
Edição: Ricardo Bonfanti, jornalista

Resolver contas de cabeça parece uma tarefa possível apenas para alguns poucos agraciados com o "dom da matemática", enquanto a maioria possui dificuldades até com papel e caneta para enfrentar uma das matérias mais temidas durante a vida escolar. Índices do Anuário Brasileiro de Educação Básica 2024 e o Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos) apontam que menos de 4% dos alunos concluem o Ensino Médio com uma aprendizagem adequada sobre Matemática, e somente 3% de alunos pobres com até 15 anos possuem conhecimento básico da disciplina. 

Para facilitar os primeiros passos de seus alunos neste universo de números, a Escola Municipal Erlinda Vinadé é a primeira instituição de ensino em Santa Maria a adotar o método Líquen, criado pela professora da UFSM campus Palmeira das Missões, Sabrina Zancan. Em 2025, o método será aplicado pela primeira vez no Ensino Fundamental de Santa Maria. 

O Líquen tem como objetivo tornar a Matemática mais simples e intuitiva através do cálculo mental para a resolução de operações aritméticas - adição, subtração, divisão e multiplicação. O ensino é feito de forma progressiva por meio de exercícios breves aplicados do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental. Neste período, os alunos vão realizar 800 exercícios propostos pelo método. “O cálculo mental faz com que os alunos enxerguem a matéria de forma mais bonita porque ela se torna uma matemática com padrões ao invés de regras, por isso ele precisa ser introduzido quando o aluno começa a construir sua relação com a Matemática”, explica Sabrina. 

A orientadora educacional e professora da Erlinda Vinadé, Roseclér Becker, decidiu aderir ao Líquen assim que a proposta foi apresentada por meio da secretaria municipal de Educação. “Fui como representante da escola e a abordagem que o método propôs me chamou atenção. Sou formada em matemática e tanto na minha graduação, quanto no meu trabalho como docente, nunca havia visto algo parecido”, conta. 

Este ano os alunos já tiveram o primeiro contato com o cálculo mental a partir do Método Líquen Pré-Escola, que os prepara para as atividades que serão trabalhadas nos primeiros anos do Ensino Fundamental. As primeiras atividades na escola santamariense são realizadas com os alunos dos Pré A e B a partir do segundo semestre deste ano. Os alunos das duas turmas concluíram nesta última sexta (6) as 70 tarefas que receberam.

No próximo ano, os alunos iniciam o primeiro nível do método.  Cada ano corresponde a um nível de aprendizagem. Para garantir a aprendizagem eficiente sem sobrecarregar os estudantes. Passar por cada nível no tempo certo é o requisito para avançar no processo: não é possível pular ou acumular níveis no método Líquen.  A realização do Líquen Pré-Escola não é obrigatória para iniciar o aprendizado com o Líquen.

O fim da “matemática: ame-a ou deixe-a”

O objetivo do Líquen é fazer com que a Matemática deixe de ser uma matéria temida pelos alunos na fase escolar e também durante a escolha de suas profissões. “Não me conformo quando alunos colocam a matemática como um limitador, seja por desistir de algo acreditarem que não têm conhecimento ou por não gostarem. A partir do momento que ele tem segurança dos seus conhecimentos, qualquer curso escolhido pode ser por suas vontades ao invés de necessidades”, explica a professora da UFSM e criadora do método,  Sabrina Zancan.

A escolha do nome para o método também reflete este desejo de Sabrina e, para retratar isso, ela utilizou um conceito da Biologia. O líquen é um organismo que age sobre as rochas. Essa interação forma solos e destes surgem as plantas que, gradualmente, formam uma floresta. “Toda a floresta começa por um líquen”, diz Sabrina ao lembrar de uma fala da sua professora de biologia. De volta à matemática, o objetivo do método é servir como base para a construção de todos os conhecimentos posteriores na área.

O “líquen” da matemática é a aritmética, que compreende as quatro operações básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão). Esses são os conhecimentos basilares para compreender outros conceitos matemáticos, do ensino fundamental ao ensino superior, onde aparece além das áreas clássicas como engenharia, física e, a própria matemática. No campus de Palmeira das Missões, Sabrina leciona as disciplinas de Cálculo I, Física aplicada à Biologia e Estatística para os cursos de  Zootecnia,  Ciência Biológicas, Nutrição e Enfermagem.

Funcionamento do método

O Líquen existe há 10 anos e é aplicado em 22 escolas, 19 do Rio Grande do Sul e três do Paraná, onde o método chegou graças à parceria de Sabrina com a professora Danilene Berticelli. Sabrina, junto com a docente da UFPR, transformou a metodologia em uma marca com direito a um site próprio que traz conteúdos como técnicas de ensino, exercícios e cursos para professores. Mais do que ensinar, o Líquen tem como objetivo mudar a relação dos estudantes com a máteria.

O primeiro nível trabalha os conceitos de dobro e de decomposição numérica, ou seja, o aluno aprende que 20 é o dobro de 10, mas também pode ser 15 + 5, 11 +9, 12 + 8 e 30 - 10, 25 - 5 e assim por diante. Esses conhecimentos servem como base para a resolução de problemas aritméticos como por exemplo: para chegar ao resultado de 4 x 9 não é preciso decorar toda a tabuada. Basta saber que o resultado é igual a 4 x 10 - 4, logo, 36. 

O mesmo processo pode ser feito em divisões. Por exemplo: o quociente de 36/4. Sabe-se que 4 x 10 é 40. Ao subtrair 4,  o resultado fica 36. Essa subtração significa que, ao invés de 10 somas do número quatro, foram realizadas 9. Então assim se obtém o resultado.

Acompanhar as linhas que explicam como o processo funciona leva mais tempo que apenas memorizar os números. Fazer tudo isso mentalmente então, pode parecer ainda mais demorado e complexo. Sobre isso, a professora destaca que geralmente o cálculo mental é associado com velocidade. No entanto, ela frisa que o mais importante no Método Líquen não é a resposta, mas o processo de raciocínio. “Fazer uma conta de cabeça pode ser muito mais lento do que armar uma conta no papel, mas o interessante do cálculo mental não é a velocidade, mas sim o caminho percorrido para chegar nos resultados, que passa por conhecimentos muito mais amplos do que apenas  somar algarismos”.

Para aumentar a eficácia na aprendizagem do método, Sabrina desenvolveu a dinâmica dos exercícios com base nos conceitos da neurociência sobre aprendizagem. As sessões de atividades são diárias e têm duração de quinze minutos. Neste período de tempo, o aluno resolve as questões de forma individual apenas com um lápis e uma folha de papel, sem a utilização  de materiais manipuláveis para representar os números em quantidades. 

“O conhecimento é construído coletivamente, mas se consolida de forma individual e a forma mais fácil de absorvê-lo é por meio da escrita e repetição por curtos períodos. Além disso, é preciso trabalhar a capacidade de abstração porque nenhum símbolo matemático existe. Você não vê um cinco passeando por aí”, explica a professora.

Este ano as professoras iniciaram com as turmas do 1º ano a segunda geração do método Líquen com novos materiais didáticos. Para 2025 as atualizações chegam para as turmas do segundo ano e assim sucessivamente até atingir os cinco primeiros anos do Ensino Fundamental.

A arte de dançar com os números

Sabrina compara a manipulação dos números com uma dança. A coreografia do número 8, por exemplo, pode ser realizada por diversos pares: 4+4, 6+2, 7+1, 12-4, 10-2, 9-1 e etc. Para ajudar nessa tarefa, a professora desenvolveu um material para auxiliar na compreensão do método.

O Sense Líquen consiste em uma base de papel dividida em duas partes e 20 bolinhas de EVA em formato de moeda, com uma face de cada cor. Cada parte da base contém um espaço para dez bolinhas, divididas em cinco fileiras. Assim, é possível realizar operações de adição e subtração de até 20 unidades. Com apenas uma operação realizada na base é possível ver como chegar em um mesmo resultado por meio de cálculos diferentes.

Para somar 4 + 3, é possível colocar quatro bolinhas de uma cor e três de outra. Assim, o aluno consegue compreender sete é composto por 4 + 3. Além disso, ao olhar para a base, o aluno verá os cinco espaços da primeira fileira e dois da segunda preenchidos. Deste modo, ele pode concluir que 5 + 2 também é igual a sete. O mesmo ocorre na subtração. 

Por exemplo, ao fazer a conta de 13 - 5, ao invés de remover as bolinhas, os alunos preenchem os treze espaços da cartela e, após isso, viram a face de todas as bolinhas para que elas mudem de cor até a primeira fileira. Com isso, os alunos têm o número cinco como referencial e podem compreender quantas unidades faltam para chegar até o número 13. O que pode ser resolvido pela conta + 5 unidades para chegar até 10 e + 3 unidades para chegar até 13, logo oito unidades. Assim é possível perceber três formas diferentes de se compor o número 13: 13-5= 8; 8+5=13; 5+8=13.

Construção da metodologia  a partir da sala de aula

A experiência no ensino universitário fez com que a docente constatasse quais as principais carências que os alunos trazem para o ensino superior. Já a sua atuação como professora particular a possibilitou identificar como essas deficiências educacionais são construídas. “O método foi desenvolvido para ser aplicado durante o primeiro contato do estudante com os cálculos por ser mais fácil estimular o aluno a aprender algo novo do que reaprender algo que eles têm dificuldade”, detalha Sabrina

Os principais parceiros de Sabrina para o refinar o método foram os alunos do Instituto de Educação Borges do Canto, de Palmeira das Missões, onde o Líquen foi aplicado pela primeira vez. De acordo com a professora, a desenvoltura deles para realizarem as atividades e o ritmo de evolução nas salas de aula. “Eu sabia o caminho para aplicar o método, mas não sabia qual era a velocidade e os obstáculos que eu encontraria pelo caminho. Foram as crianças que me mostraram isso”, recorda.

CalMe Pro: Ensinando a Ensinar

Sabrina conta que durante as primeiras aplicações do método, os professores apenas entregavam e corrigiam os exercícios, sem interagir muito com o método. “Quando eu comecei era muito difícil para mim chegar nos professores e dizer a eles como ensinar, então eu só entregava os exercícios para dar o mínimo trabalho possível”. Mesmo com esse formato, os professores mantiveram o método porque era possível ver os avanços dos alunos na sala de aula. Em 2020, a dinâmica começou a mudar. 

Nessa época a professora Danilene Berticelli contatou Sabrina para que o método Líquen fosse aplicado em uma escola do Paraná. No entanto, a pandemia fez com que as atividades fossem interrompidas com uma semana de aula. Sem poder trabalhar com os alunos, as professoras decidiram começar a desenvolver um método de ensino de cálculo mental para os professores.

De início, a metodologia era bastante semelhante à aplicada para os alunos. Os professores recebiam tarefas para resolver em uma semana e na outra se reuniam para relatar como deveria ser a experiência. “Passamos 20 semanas em reuniões para adequar o Método Líquen para os professores”, lembra Sabrina. Hoje o curso se chama CalMe Pro, já está na sua 15ª edição e formou mais de 400 professores. O CalMe Pro possui 12 semanas de duração onde, além de aprenderem todo o conteúdo trabalhado por cinco anos com alunos, são ensinadas técnicas de ensino para o cálculo mental.

“A experiência me fez perceber como podemos ensinar o cálculo mental de formas diversificadas para as crianças. Foi como se a matemática criasse asas”, conta a orientadora educacional e professora da Erlinda Vinadé, Roseclér Becker. Roseclér afirma que além dos aprendizados como professora, o curso também trouxe aprendizados e ideias que a ajudaram a se capacitar como gestora escolar.

Texto: Bernardo Silva, estudante de jornalismo e bolsista da Agência de Notícias
Edição: Lucas Casali e Mariana Henriques, jornalistas

“Quero que as pessoas possam escolher suas profissões por suas aptidões e não apenas porque querem fugir da matemática”, conta a professora do curso de Zootecnia do Campus Palmeira das Missões da UFSM Sabrina Zancan. A docente é criadora do Método Líquen - uma metodologia aplicada nas séries iniciais (1º ao 5º ano) do ensino fundamental. É nesta fase que os alunos estão aprendendo as quatro operações básicas da matemática - adição, subtração, divisão e multiplicação - e o objetivo do método é desenvolver o cálculo mental durante a formação primária das crianças.

O método, porém, vai muito além da facilidade em operações matemáticas, auxiliando também no desenvolvimento de habilidades de raciocínio que refletem em todas as áreas de conhecimento dos alunos. Por exemplo: o método favorece na resolução de problemas, uma vez que o estudante, ao analisar uma situação, percebe que existem diversas formas de resolver a mesma operação. Com isso, ele tem a possibilidade de escolher o caminho mais adequado, trabalhando de forma autodidata, com criatividade e raciocínio lógico.

Líquen nas escolas

Resultado da tese de doutorado da professora Sabrina, defendida em 2014, o objetivo é desenvolver a prática de cálculo mental para os praticantes do método, que podem ser alunos, professores ou comunidade em geral. A atuação do projeto ocorre nas escolas do Rio Grande do Sul e Paraná, através do projeto Ciências e Matemática (CieMa), da UFSM Campus Palmeira das Missões. Esta é uma parceria entre a UFSM, por meio da professora Sabrina Zancan, criadora do Método Líquen, e a Universidade Federal do Paraná (UFPR), por meio da professora Danilene Berticelli. Até agora, cerca de dois mil alunos já tiveram contato com o Líquen.

Para implementar o ensino nas escolas, é necessário iniciar pela turma do primeiro ano do ensino fundamental. As atividades são realizadas em uma folha A4, divididas em cinco níveis. Dessa forma, os professores aplicam as atividades com 15 minutos de duração, em todos os dias letivos. Mais tarde, o docente irá apontar os erros cometidos, e o próprio aluno corrige a atividade.

“A gente olha para a matemática como uma matéria do ensino médio, porém, ela só vai crescer e fazer sentido para os alunos se eles entenderem a aritmética básica que é aprendida nos anos iniciais. É por isso que olhamos para esse momento, o primeiro momento das crianças na escola, quando se aprende a matemática mais simples. Estamos começando”, complementa Sabrina.

Como é a metodologia

O método utiliza o conhecimento adquirido e fixado de forma gradual. Uma vez implementado na escola, o aluno terá contato com o Líquen até o final do quinto ano. Não é possível iniciar o método em outros períodos do ensino fundamental. A aplicação das tarefas do Método Líquen segue uma metodologia específica, com base em estudos da neurociência. As tarefas devem ser resolvidas pelos estudantes em sala de aula, individualmente, diariamente, preferencialmente no mesmo horário.

Estas atitudes dão continuidade ao estudo, constroem uma rotina, dão previsibilidade ao estudante e estimulam o autodidatismo. O momento de resolução é um momento de silêncio e de concentração, importantes para a construção de conhecimentos e potencialização da aprendizagem.

“Durante nossas pesquisas em neurociência percebemos que aprendemos por meio de tarefas curtas, diárias e de repetição. Porque precisamos de alguns dados que são memorizados, para a construção da aprendizagem. Além disso, as tarefas precisam ser fáceis, pois a criança precisa começar e terminar a atividade no mesmo dia. Dessa forma, lentamente construímos os conhecimentos necessários”, ressalta a professora Sabrina.

Mas como funcionam essas atividades na prática? Para um aluno somar 7+8 sem usar o tradicional método de contagem nos dedos das mãos, usando o cálculo mental, ele deveria pensar que 7+7+1=15 ou ainda, 8+8-1=15, 7+3+5=15. Dessa forma, o estudante aprende a pensar diversas formas de realizar a mesma tarefa, porém mais rápido. 

Todas as tarefas são diferentes e têm grau de dificuldade gradativo. As atividades se repetem para promover a aprendizagem e a memorização dos conhecimentos necessários para o cálculo mental.

O Método Líquen tem seis níveis: nível básico (70 tarefas), primeiro nível (160 tarefas), segundo (160 tarefas), terceiro (160 tarefas), quarto (160 tarefas) e quinto nível (160 tarefas).

Por que o método Líquen?

“O nome faz referência aos líquens da natureza, resultado de um mutualismo entre um fungo e uma alga, em que a associação é benéfica para ambos. São organismos pioneiros. Eles degradam rochas e auxiliam na formação do solo, criando condições para que outros seres vivos cresçam no local. Eles formam uma base. Então, para que uma floresta cresça sobre uma rocha, ela precisa começar por um líquen”, conta a professora Sabrina.

Curso Calme Pró

Foi durante a pandemia, quando as escolas estavam atuando de forma remota, que as docentes perceberam uma demanda por parte dos professores que aplicavam o método dentro das salas de aula. Muitos também tinham dificuldade com matemática básica e com cálculo mental, e não conseguiam repassar os ensinamentos do método para os alunos.

Dessa forma, em 2020, foi criado o curso Calme Pró, de forma online e com duração de uma hora por semana, direcionado para professores do ensino fundamental. Em cada reunião, é disponibilizado o material didático do curso, composto por 120 tarefas (60 páginas A4), que devem ser impressas pelo participante e resolvidas diariamente ao longo da semana.

A professora Sabrina, conta que são realizadas no tamanho de folha A4, porque, segundo pesquisas, esse é o tamanho ideal para a quantidade de atividades que devem ser realizadas por dia.

Nas tarefas, são apresentados os conhecimentos básicos de cálculo mental, construídas as estratégias e apresentadas atividades práticas para potencializar o ensino de cálculo mental. Ao todo, 268 professores já realizaram o curso.

“Quando fomos trabalhar com professores, foi o momento que notamos que eles também não sabiam essas estratégias, e na verdade nem nós sabíamos tudo. Pensamos que precisávamos ensiná-los primeiro para que depois eles conseguissem potencializar ainda mais o ensino na sala de aula. Se ele possui o material e sabe fazer, consegue repassar aos alunos", completa a professora Danilene.

O curso oferece uma prática intensiva em cálculo mental, assegurando uma aprendizagem significativa para os alunos. A carga horária total é de 55 horas, com certificação pela UFPR ou pela UFSM. Ao final de cada turma, as respostas são coletadas e analisadas para atualização do curso. As aulas são ministradas via plataforma Meet, de forma síncrona o material didático é disponibilizado semanalmente no formato PDF. No momento não estão abertas novas turmas, mas mais informações podem sem conferidas no site do projeto ou ainda pelo Instagram. 

A professora de ensino fundamental I da Escola Nazaré, de Jesuítas, no Paraná, Diovanna Bortoletto, conta que conheceu o curso através da divulgação feita pela professora Danilene em suas redes sociais e viu uma oportunidade de qualificação de seu trabalho.

“Eu já era formada quando soube do curso, mas o desejo pela formação também no curso surgiu quando notei que eu não conseguia fazer cálculos mentais tão rápidos quanto meus pais faziam, mesmo que eu perguntasse como eles faziam, eu não entendia a estratégia utilizada. O curso foi ótimo para estimular minha memória de trabalho, para que eu conseguisse realizar com mais rapidez os cálculos. O mais interessante foi aprender na prática, assim como meus alunos fazem, e ao mesmo tempo entender a estratégia utilizada em cada maneira de se resolver um cálculo mentalmente”, relata.

Método Líquen na palma da mão

Além dos cursos para professores e das atividades realizadas com os alunos nas salas de aula, agora, o método também será um aplicativo de celular. O Método Líquen Digital será uma forma de abranger mais pessoas interessadas em cálculo mental. No aplicativo, que ainda está em fase de elaboração, as atividades para professores e alunos estarão juntas em uma só plataforma, consolidando os conhecimentos adquiridos durante os anos de pesquisas das docentes. 

“A ideia é colocar todo o conhecimento que temos sobre cálculo mental, matemática e atividades no formato digital, para que qualquer pessoa possa ter acesso, mesmo sem possuir vínculo com escolas”, destaca Sabrina.

Texto: Tatiane da Silva Paumann, acadêmica de Jornalismo, voluntária da Agência de Notícias
Foto: redes sociais/divulgação
Edição: Lucas Casali e Ricardo Bonfanti, jornalistas

Para um dos idealizadores do projeto, o pesquisador da teoria quântica e professor do Departamento de Matemática da UFSM, Leonardo Guerini, o período da pandemia despertou a convicção de que a comunidade científica precisa fazer um esforço maior para divulgar os conhecimentos que produz. “Olhando para a nossa área de pesquisa, a gente foi se dando conta de que poderia usar os conteúdos pseudocientíficos que estão presentes na internet, como saúde quântica, coaching quântico e vários produtos que se dizem quânticos, como um ponto de partida para discutir o que eles têm a ver (ou não) com os conceitos científicos da quântica”, destaca.

Pesquisadora de criptografia quântica na Universidade de Düsseldorf e também idealizadora do projeto, Gláucia Murta é ouvinte assídua de podcasts, que acompanham suas tarefas diárias, principalmente quando cozinha. “Eu acho que a importância de trazer a teoria quântica em um podcast é poder tratar de um tema que muitas vezes é visto como complexo e inacessível usando uma mídia que tem uma relação tão íntima com o ouvinte”, enfatiza a cientista. Para ela, o fato de a mídia sonora falar diretamente com o ouvinte é uma forma de aproximação que permite que o conteúdo se torne mais acessível. Luciane Treulieb, jornalista da UFSM que apresenta o programa ao lado dos cientistas, reforça o cuidado que a equipe teve ao adequar a linguagem para que pessoas que não são da área conseguissem entender mais sobre o assunto. “Meu papel no podcast é representar o público leigo, fazendo perguntas que o ouvinte faria e, sempre que possível, buscando aproximar a teoria quântica do dia a dia das pessoas”, ressalta. Para ajudar nessa tarefa, os roteiros d’O Q Quântico contaram com a consultoria da equipe do podcast Ciência Suja. 

O podcast O Q Quântico terá sete episódios, com lançamentos quinzenais, que vão confrontar questões da pseudociência com conceitos científicos como superposição, emaranhamento, dualidade onda-partícula, decoerência e consciência.

Sobre o podcast

Os episódios d’O Q Quântico estarão disponíveis em tocadores de podcasts como Spotify, Deezer, Amazon Music e também no YouTube. Mais informações sobre os episódios e conteúdos extras podem ser conferidos no site e no Instagram. 

Confira o teaser aqui

Escute o primeiro episódio aqui 

Sobre a equipe

O podcast é produzido por uma equipe multidisciplinar de pesquisadores e jornalistas.

Gláucia Murta: Física e pesquisadora em teoria da informação quântica e criptografia quântica na Universidade de Düsseldorf (Alemanha) e investigadora principal do cluster de excelência Matter and Light for Quantum Computing (ML4Q). Possui graduação, mestrado e doutorado em física pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), com doutorado sanduíche no Quantum Information Center in Gdańsk (KCIK) na Polônia. Também trabalhou como pós-doutoranda no QuTech na Delft University of Technology na Holanda.

Leonardo Guerini: Matemático e pesquisador de fundamentos da teoria da informação quântica. É professor no Departamento de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Tem graduação e mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), doutorado em Matemática pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e doutorado em Fotônica pelo Institut de Ciències Fotòniques (ICFO), vinculado à Universitat Politècnica de Catalunya. Também foi bolsista Serrapilheira de pós-doutorado na Universidade Federal do Rio de Janeiro e bolsista FAPESP de pós-doutorado no International Centre for Theoretical Physics – South American Institute for Fundamental Research (ICTP-SAIFR) em São Paulo.

Luciane Treulieb: Jornalista na UFSM, criadora e editora-chefe da Revista Arco, de jornalismo científico e cultural. Tem especialização em Divulgação e Popularização da Ciência pela Fiocruz, na qual estudou aspectos do jornalismo narrativo e ciência a partir da análise do podcast 37 graus. Também tem mestrados em Periodismo Documental, pela Universidad Nacional de Tres de Febrero (Argentina), e em Inovação na Comunicação de Interesse Público, pela Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Dirigiu o documentário “Depois daquele dia”, sobre a tragédia da Boate Kiss.

Samara Wobeto: Jornalista formada pela UFSM e mestranda em Comunicação no Poscom/UFSM, na linha de Estratégias Comunicacionais, com ênfase no estudo da acessibilidade no jornalismo. Faz parte do Grupo de Pesquisa Circulação Midiática e Estratégias Comunicacionais (Cimid/UFSM). Foi repórter bolsista na Revista Arco, e estagiária na TV Campus. Participou da 2ª turma do Programa InfoVacina, para reportar temáticas de saúde e vacinação. Fez os podcasts FuraBolha e Abaixo do Nível, além de participar do primeiro episódio do podcast Nossos passos vêm de longe. 

José Vitor Goulart Zuccolo: Jornalista recém-formado pela UFSM. Foi bolsista na função de social media no projeto C.Integra!, vinculado ao curso de odontologia/UFSM e bolsista do projeto O Q Quântico. Participou do programa Radar Esportivo, como produtor e apresentador, vinculado à Rádio Universidade, e que tem sua versão em podcast. 

Também contribuem para o projeto:

Mixagem: Felipe Barbosa

Suporte de gravação: Pablo Ruan

Música original: Pedro Leal David

Identidade visual e ilustrações de capa: Augusto Zambonato

Mídias sociais: Milene Eichelberger

Desenvolvimento do site: Daniel de Carli

Contato

Site:  https://www.ufsm.br/midias/arco/o-q-quantico

Instagram: https://www.instagram.com/oqquantico/ 

E-mail: oqquantico@gmail.com

A pedido do chefe do Departamento de Matemática, informo que a partir da data de hoje (28/03/2023), assumiu a disciplina MTM1076 - MATEMATICA A turma 10 do Curso de Administração Diurno, o Professor RODRIGO DE FREITAS GABERT, e que portanto, as aulas serão regularizadas no decorrer do semestre.  Sendo assim, a disciplina terá início nesta quarta (29/03/2023) na sala 4226 do Prédio 74C do CCSH.

Devido à demanda de matrículas em MTM1076-Matemática "A", informamos oferta de disciplinas equivalentes em outros cursos.

Nestes links podem ver os cursos e horários das disciplinas.

https://www.ufsm.br/disciplinas/UFSM00036

https://www.ufsm.br/disciplinas/MTM1019

https://www.ufsm.br/disciplinas/MTM1047

A matrícula extracurricular ocorrerá na segunda, 28/mar

Neste link poderão consultar os cursos que terão matrícula Extracurricular pelo portal ou presencial: CLIQUE AQUI

Preencha o formulário até o dia 28/mar/2023, se possui interesse em cursar Matemática "A" no Curso de Ciências Contábeis em 2023/1.
São poucas vagas.

https://forms.gle/Aikin917NXM8FPs78

A professora Carmen Mathias, docente do Departamento de Matemática da UFSM, participou, entre os dias 23 e 28 de janeiro, da 26ª Semana Olímpica da Associação Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM). O evento aconteceu na cidade do Rio de Janeiro e reuniu estudantes e professores de todo país.

Na ocasião, a professora da UFSM ministrou aulas para olímpicos do Nível 1, falando sobre habilidades de visualização espacial. Também participou de reuniões da Comissão acadêmica da Olimpíada Brasileira de Matemática, da qual é membro desde 2018.

Semana Olímpica

A Semana Olímpica é realizada anualmente, desde 1998, e faz parte das atividades realizadas pela Associação Olimpíada Brasileira de Matemática (AOBM), em que reúne os estudantes medalhistas de competições nacionais e internacionais de Matemática, em dias de aprendizado e reconhecimento. Durante uma semana, os alunos participam de aulas avançadas de Matemática, frequentam palestras de orientação acadêmica e têm a oportunidade de interagir com outros jovens em atividades de lazer.

Participam do evento desde alunos do 6º ano do Ensino Fundamental  até estudantes universitários. As aulas são ministradas por um grupo de professores convidados de diversas partes do Brasil  O encerramento do evento é marcado pela realização da cerimônia de Premiação da OBM, ocasião na qual são premiados os estudantes vencedores de medalhas de ouro, prata e bronze.

O Núcleo de Ingresso, da Coordenadoria de Ingresso, Mobilidade e Desenvolvimento/PROGEP, informa que o(a) Professor(a) Substituto(a) MÁICON FACCO assinou contrato nesta data, conforme Comunicação de Exercício e demais documentos constantes no processo eletrônico de ingresso, estando à disposição da subunidade a partir de hoje. 

Dito isto, informamos que a disciplina MTM1076 - Matemática "A", para Ciências Contábeis diurno, a partir desta quarta-feira dia 28, as aulas ocorrerão normalmente.