O Curso de Pedagogia vem buscando ao longo da sua trajet\u00f3ria hist\u00f3rica a sua identidade, a diversidade da ofer ta de habilita\u00e7\u00f5es deste curso no cen\u00e1rio nacional foi uma das premissas consideradas pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o na defini\u00e7\u00e3o das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP n. 1 de 15 de maio de 2006.<\/p>\n\n\n\n
Dentre as altera\u00e7\u00f5es sofridas pelo Curso de Pedagogia da UFSM, cabe destacar a \u00faltima, ocorrida com base no curr\u00edculo do Curso de Pedagogia, com as Habilita\u00e7\u00f5es: a) Magist\u00e9rio para a Pr\u00e9 -Escola e Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas do 2o Grau e b) Magist\u00e9rio para as S\u00e9ries Iniciais do 1o Gra u e Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas do 2o Grau, implantado em 1984, com a primeira turma formada em 1987, provocada pela discuss\u00e3o constante da \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o acerca do perfil e do espa\u00e7o de atua\u00e7\u00e3o dos pedagogos. Neste espa\u00e7o, tempo, formou -se um consenso entre pr ofessores, alunos e ex-alunos deste Curso de que a proposta curricular vigente necessitava ser melhorada em fun\u00e7\u00e3o de novas demandas s\u00f3cio -educacionais.<\/p>\n\n\n\n
Tal afirma\u00e7\u00e3o tem base emp\u00edrica (dados de 1997 e de 2002) atrav\u00e9s da percep\u00e7\u00e3o dos professores a respe ito dos alunos no Curso, como cient\u00edfica, por meio dos dados coletados e analisados durante os trabalhos da Comiss\u00e3o de Reformula\u00e7\u00e3o Curricular do Curso de Pedagogia organizada para discutir, analisar e propor as altera\u00e7\u00f5es no referido curso, baseados nas implementa\u00e7\u00f5es oriundas da atual Lei de Diretrizes Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional, Lei n. 9394\/96 e nas Diretrizes para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores, Resolu\u00e7\u00e3o CN\/CP n. 2 de 19 de fevereiro de 2002, que institui a dura\u00e7\u00e3o e a carga hor\u00e1ria dos cursos de licenciat ura, de gradua\u00e7\u00e3o plena, de forma\u00e7\u00e3o de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em n\u00edvel superior em 400 (quatrocentas) horas de pr\u00e1tica como componente curricular vivenciadas ao longo do curso.<\/p>\n\n\n\n
Essa proposi\u00e7\u00e3o legal, institucionalizada no per\u00edodo perpassou grande parte das discuss\u00f5es realizadas pela comiss\u00e3o institu\u00edda, pois o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o buscava estabelecer uma aproxima\u00e7\u00e3o mais coerente entre a pr\u00e1tica e a teoria, ou seja, entre o mundo da escola e o mundo acad\u00eamico, antes restrito as 400 (quatrocentas) horas de est\u00e1gio curricular supervisionado previsto a partir do in\u00edcio da segunda metade do curso. Assim, de forma recorrente, foram apontadas pelo corpo docente e discente do Curso, bem como pelos alunos egressos: a repeti\u00e7\u00e3o e sobreposi\u00e7\u00e3o de conte\u00fados no curr\u00edculo; a carga hor\u00e1ria excessiva das disciplinas; a falta de consenso entre os Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o, a Did\u00e1tica e as Pr\u00e1ticas de Ensino (no caso da forma\u00e7\u00e3o para as Mat\u00e9rias Pedag\u00f3gicas do 2o Grau) e entre os Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o, as Metodologias de Ensino e as Pr\u00e1ticas de Ensino (para a forma\u00e7\u00e3o em Pr\u00e9 -Escola e em S\u00e9ries Iniciais); a escassez de oportunidades para a realiza\u00e7\u00e3o de trabalhos pr\u00e1ticos, por parte dos alunos, junto \u00e0s escolas e, por conseq\u00fc\u00eancia, as poucas chances de o estudante (professor em forma\u00e7\u00e3o) desenvolver projetos de ensino, de pesquisa e de extens\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Concluiu-se, ent\u00e3o, que o curr\u00edculo em vig\u00eancia estava calcado mais no ac\u00famulo de conhecimentos que geravam a superposi\u00e7\u00e3o dos mesmos, n\u00e3o conseguindo, em alguns casos, gerar a reflexividade cr\u00edtica exigida para um profissional comprometido com o avan\u00e7o cient\u00edfico na sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o. Os aportes te\u00f3ricos que balizaram os estudos no interior deste Curso eram incoerentes, levando os acad\u00eamicos a vivenciarem uma mane ira de ensinar e de aprender distantes da realidade e das necessidades dos espa\u00e7os escolares.<\/p>\n\n\n\n
Esses pressupostos serviram de base para instituir o atual curr\u00edculo do Curso de Pedagogia- Anos Iniciais do Ensino Fundamental (624) e Educa\u00e7\u00e3o Infantil (6 25) que foi organizado a partir das Diretrizes Curriculares para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores, propondo estrat\u00e9gias para a supera\u00e7\u00e3o desses pontos, priorizando a doc\u00eancia como base da forma\u00e7\u00e3o e relacionando teoria e pr\u00e1tica, por acreditar no fortalecimento dos v\u00ednculos entre as institui\u00e7\u00f5es formadoras e o sistema educacional, suas escolas e seus professores.<\/p>\n\n\n\n
Ap\u00f3s estas constata\u00e7\u00f5es e atrav\u00e9s de estudos e consultas junto \u00e0 comunidade envolvida com o Curso de Pedagogia, seja em n\u00edvel local ou nacional (ANFOPE , ANPED, FORUMDIR), a Comiss\u00e3o de Reestrutura\u00e7\u00e3o do referido Curso construiu um Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico com uma nova matriz curricular que refletisse e integrasse as necessidades do contexto hist\u00f3rico no qual estava inserido, corroborando com possibilidades futuras para a forma\u00e7\u00e3o do professor, em conson\u00e2ncia com o projeto de uma sociedade mais justa, democr\u00e1tica e participativa. Assim, compreendemos que a forma\u00e7\u00e3o do professor precisa contemplar em seu projeto curricular uma vis\u00e3o profissional ampla e integrada entre os aspectos da forma\u00e7\u00e3o e da a\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n\n\n\n
Essas pondera\u00e7\u00f5es foram consideradas imprescind\u00edveis para o momento atual vivido pelo Curso de Pedagogia, que a partir da homologa\u00e7\u00e3o das suas Diretrizes Curriculares em abril de 2006, public adas na forma da Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CE n. 1 de 15 de maio de 2006, retoma as discuss\u00f5es necess\u00e1rias para a implementa\u00e7\u00e3o das mesmas.<\/p>\n\n\n\n
Tendo em vista o processo no qual essas diretrizes foram discutidas, elaboradas e promulgadas, a Dire\u00e7\u00e3o do Centro de Educa\u00e7\u00e3o instaurou uma Comiss\u00e3o de Estudos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Gradua\u00e7\u00e3o em Pedagogia, licenciatura, com o objetivo de analisar os preceitos legais e as modifica\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para promover a implementa\u00e7\u00e3o das mesmas.<\/p>\n\n\n\n
Tal posicionamento est\u00e1 ancorado no Projeto Pol\u00edtico -Pedag\u00f3gico da UFSM (aprovado em 2000), o qual considera como indissoci\u00e1vel o ensino, a esquisa e a extens\u00e3o. Segundo esse mesmo documento: […] cada curso, especificamente, deve valorizar os princ\u00edpios de trabalho constru\u00eddos em sua experi\u00eancia, avaliar as possibilidades de supera\u00e7\u00e3o de fronteiras, implementar a\u00e7\u00f5es de qualifica\u00e7\u00e3o de seus cursos, e ter presentes \u00e0s demandas priorit\u00e1rias da sociedade. (PPP\/UFSM, 2000, p.16)<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, a Comiss\u00e3o de Estudos das Diretrizes do Curso de Pedagogia, ap\u00f3s analisar os pressupostos legais e elaborar propostas de discuss\u00e3o, encaminhou aos Departamentos, que agregam os professores que atuam no Curso de Pedagogia (ADE, EDE, MEN, FUE, DEI, LTV), as pondera\u00e7\u00f5es e su gest\u00f5es para a reformula\u00e7\u00e3o curricular do Curso de Pedagogia, instaurando -se um processo de discuss\u00e3o democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
Com base neste hist\u00f3rico do Curso de Pedagogia da UFSM at\u00e9 aqui apresentado, o presente Projeto Pedag\u00f3gic o (PP) da licenciatura em Pedagogia \u00e0 Dist\u00e2ncia organizou a sua matriz curricular, visando promover a expans\u00e3o do compromisso da UFSM al\u00e9m do seu espa\u00e7o f\u00edsico, assumindo o compromisso de formar o pedagogo para atuar na duca\u00e7\u00e3o Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental inclusive na modalidade de Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) .<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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