{"id":454,"date":"2019-10-24T09:02:22","date_gmt":"2019-10-24T12:02:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/cursos\/pos-graduacao\/santa-maria\/pgeec\/?page_id=454"},"modified":"2020-05-07T10:22:58","modified_gmt":"2020-05-07T13:22:58","slug":"producoes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/cursos\/pos-graduacao\/santa-maria\/pgeec\/producoes","title":{"rendered":"Produ\u00e7\u00f5es\u00a0"},"content":{"rendered":"\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Triangle of Power<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-137\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;ter, 07\/06\/2016 &#8211; 8:52am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): Canal do Youtube: 3Blue1Brown<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=EOtduunD9hA#t=335\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=EOtduunD9hA#t=335<\/a><\/p>\n<\/div>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Fractals and infinite curves, sonified data and farewell to Sir Tom Kibble<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-136\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;ter, 07\/06\/2016 &#8211; 7:58am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; Tushna Commissariat<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/blog.physicsworld.com\/2016\/06\/03\/fractals-and-infinite-curves-sonified-data-and-farewell-to-sir-tom-kibble\/\">http:\/\/blog.physicsworld.com\/2016\/06\/03\/fractals-and-infinite-curves-son&#8230;<\/a><\/p>\n<p>Fractals have always fascinated me and I am sure it\u2019s the same for many of you. What I find most intriguing about them is how the relatively simple base pattern, or \u201cseed\u201d, quickly scales up to form the intricate designs we see in a snowflake or a coastline. In the video above, mathematician and animator Grant Sanderson has created a montage of \u201cspace filling curves\u201d \u2013 theoretically speaking, such curves can endlessly expand without every crossing its own path to fill an infinite space. Following on from these curves, Sanderson shows you just how a simple seed pattern grows into a fractal and also describes how small changes to a seed property \u2013 such as an angle in a V \u2013 can alter the final image. The above video follows from a previous one Sanderson created on \u201cHilbert\u2019s curve, and the usefulness of infinite results in a finite world\u201d so check them both out.<\/p>\n<p>Music and physics are happy bedfellows, as we have seen in the past, and here\u2019s one more example of where the two happily meet. Thanks to this article on the Engadget website, we came across \u201cQuantizer\u201d \u2013 a new software that allows you to experience high-energy physics through real-time audio. The real-time data in this case come from the ATLAS detector at the Large Hadron Collider in Geneva and is the brain-child of students Juliana Cherston and Ewan Hill at MIT\u2019s Media Labs. The really fun part is that you can listen to the data in three different musical styles: \u201ccosmic\u201d, house or \u201csuitar samba\u201d. Tell us which one is your favourite.<\/p>\n<p>While we are on the subject of particle physics, could you tell us what exactly a \u201cparticle\u201d is? That is the question being pondered over at Symmetry magazine. In an article, science-writer Matthew Francis talks to science writer and physicist Greg Gbur from the University of North Carolina to see if the two of them can come up with a reasonable answer for what actually constitutes a particle. Read the article and tell us if you agree and how you describe it.<\/p>\n<p>Also talking about the LHC and particles is the latest offering from the Science: Disrupt podcast, titled \u201cScience and storytelling collide\u201d. In the podcast, they catch up with Mark Levinson, who directed the documentary film Particle Fever, based at CERN around the discovery of the Higgs boson.<\/p>\n<p>And finally, all of us here at Physics World were sad to hear yesterday that renowned British physicist Sir Tom Kibble died at the age of 83. Kibble worked on everything from cosmology to quantum gravity to high-energy particle physics and string theory. You can read his obituary over on the Imperial Collage website. Colin Adcock from the JPhys+ blog spoke with Kibble last year so head on over to the blog to find out what inspired Kibble to become a scientist.<\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">A piedade dos morcegos<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-129\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;qui, 26\/03\/2015 &#8211; 10:22am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; M\u00e1rio Vargas Llosa<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/brasil.elpais.com\/brasil\/2015\/03\/20\/opinion\/1426843913_774505.html\">http:\/\/brasil.elpais.com\/brasil\/2015\/03\/20\/opinion\/1426843913_774505.html<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>Voc\u00ea sabia que os morcegos que saem para ca\u00e7ar \u00e0 noite voltam \u00e0 gruta com a boca cheia de um sangrento alimento para dar de comer a seus cong\u00eaneres incapazes de se valerem por si mesmos? Pergunte-se ent\u00e3o, depois de ficar sabendo desse fato objetivo, se tal conduta desses roedores voadores, silenciosos e cegos poderia ser chamada de \u201cconsci\u00eancia\u201d ou \u201cpiedade\u201d e ser, portanto, algo equivalente ao que faz em As Vinhas da Ira, de John Steinbeck, a personagem apelidada como Rose of Sharon, que amamenta com o leite de seu filho (que nasceu morto) um anci\u00e3o agonizante. Esse \u00e9 o dilema que se coloca e coloca para n\u00f3s, os espectadores \u2013&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>&nbsp;\u2013, a simp\u00e1tica e inteligente Hilary, personagem principal da \u00faltima pe\u00e7a de Tom Stoppard, que acaba de estrear no National Theatre, de Londres.<\/p>\n<p>Talvez Stoppard, provavelmente o mais original e ousado dramaturgo moderno, seja o \u00fanico autor contempor\u00e2neo capaz de levar ao palco uma hist\u00f3ria com uma tem\u00e1tica que combina a neurobiologia, a qu\u00edmica, a psicologia e a teologia, al\u00e9m de manter os espectadores durante uma hora e 45 minutos im\u00f3veis em suas cadeiras, estupefatos e enfeiti\u00e7ados, enquanto, sem compreender totalmente o que est\u00e1 acontecendo, seguem as perip\u00e9cias intelectuais e morais que vive a ind\u00f3cil Hilary durante a prepara\u00e7\u00e3o de sua tese de doutorado no Instituto Krohl. Ela est\u00e1 rodeada de cientistas descrentes que, como seu orientador Spike, zombam de sua f\u00e9 e de suas ora\u00e7\u00f5es antes de dormir e creem, grosso modo, que a chamada consci\u00eancia humana n\u00e3o constitui uma dimens\u00e3o espiritual independente do corpo, e sim que n\u00e3o \u00e9 nada mais \u2013 e nada menos \u2013 do que um produto resultante dos cruzamentos, descruzamentos, conforma\u00e7\u00f5es e at\u00e9 confus\u00f5es dos cem bilh\u00f5es, aproximadamente, de neur\u00f4nios que formam o c\u00e9rebro humano. Outros artigos do autor<\/p>\n<p>A obra n\u00e3o pretende nos educar, propondo uma solu\u00e7\u00e3o materialista ou idealista \u00e0 indaga\u00e7\u00e3o que tira o sono das noites de Hilary; ela simplesmente, depois de nos apresentar as raz\u00f5es e provas que os partid\u00e1rios das duas teses esgrimem, nos abandona na encruzilhada para decidirmos por nossa conta se optamos, como Hilary, por acreditar que o humano n\u00e3o se esgota no f\u00edsico, e sim que consta tamb\u00e9m de uma dimens\u00e3o n\u00e3o f\u00edsica \u2013 alma, esp\u00edrito, consci\u00eancia ou como se queira cham\u00e1-la \u2013, ou, ent\u00e3o, se optamos por alguma das sutis e complicadas f\u00f3rmulas dos s\u00e1bios ou sofistas que sustentam o oposto, ou seja, que somos apenas o que temos no corpo. O grande m\u00e9rito da obra de Stoppard \u00e9 mostrar que n\u00e3o existe uma resposta racional e objetiva para&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>: que, qualquer que seja a solu\u00e7\u00e3o pela qual optemos, ser\u00e1 sempre n\u00e3o uma f\u00f3rmula l\u00f3gica irrefut\u00e1vel, mas sim um ato de f\u00e9. Como se Deus existe ou n\u00e3o, se existe outra vida al\u00e9m desta, e se uma religi\u00e3o verdadeira prevalece entre as existentes ou s\u00e3o todas falsas. Nada disso poder\u00e1 ser provado cientificamente, como pensam os arrogantes pesquisadores microbiol\u00f3gicos do Instituto Krohl, e, portanto, o debate n\u00e3o terminar\u00e1 nunca e continuar\u00e1 perturbando a esp\u00e9cie humana para sempre.<\/p>\n<p>Em algumas das cr\u00edticas que&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>&nbsp;recebeu, pergunta-se se n\u00e3o acaba sendo temer\u00e1rio colocar no palco uma problem\u00e1tica t\u00e3o abstrata e distante dos conflitos cotidianos que costumam divertir, intrigar ou comover os espectadores. Claro que t\u00eam raz\u00e3o. A obra n\u00e3o \u00e9 nada f\u00e1cil, exige um grande esfor\u00e7o de concentra\u00e7\u00e3o para n\u00e3o se extraviar entre os racioc\u00ednios, refer\u00eancias cient\u00edficas ou delirantes sofismas que, disfar\u00e7ados com uma pretensiosa ret\u00f3rica acad\u00eamica, chovem sobre a valente Hilary. Mas o teatro de Stoppard n\u00e3o foi sempre assim, escorregadio e exigente? Desde que vi, nos anos sessenta londrinos, sua maravilhosa Rosencrantz and Guildenstern Are Dead, at\u00e9 a \u00faltima, Rock\u2019n\u2019Roll, sempre admirei nele seu desprezo pela facilidade e pelas modas e a insol\u00eancia com que sempre escreveu as hist\u00f3rias que eram importantes para ele, algumas t\u00e3o delirantes como as dos fil\u00f3sofos acrobatas de Jumpersou do anci\u00e3o arterioscler\u00f3tico de Travesties que, entre as remelas da sua mem\u00f3ria, tenta lembrar se naquela Zurique onde foi empregado do consulado brit\u00e2nico alguma vez chegou a esbarrar nos tr\u00eas ilustres exilados que coincidiram com ele naquela cidade: Joyce, L\u00eanin e Tristan Tzara.<\/p>\n<p>Seu grande m\u00e9rito \u00e9 ter conseguido que esse seu teatro de assuntos complexos e dif\u00edceis \u2013 um teatro de ideias nestes tempos de fren\u00e9tica frivolidade! \u2013 tenha chegado a conquistar um vasto p\u00fablico, subornando-o gra\u00e7as a seu humor centro-europeu e ao mesmo tempo brit\u00e2nico (uma heran\u00e7a de seus ascendentes checos), no qual h\u00e1 ironia, sarcasmo, grandiloqu\u00eancia, del\u00edrio e, sempre, uma ternura compassiva para com todas as extravag\u00e2ncias e excessos dos b\u00edpedes humanos. Em&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>&nbsp;o humor est\u00e1 muito menos presente que em outras pe\u00e7as, e talvez por isso ela ven\u00e7a com menos facilidade as resist\u00eancias de um p\u00fablico acostumado a ir ao teatro s\u00f3 para espairecer e se divertir, n\u00e3o para embrulhar o c\u00e9rebro com perguntas sobre se isto que estamos vivendo aqui \u00e9 nossa \u00fanica vida, e se somos um mero produto das casualidades astrais ou filhos de uma cria\u00e7\u00e3o transcendental, do capricho ou da sabedoria inintelig\u00edvel de uma divindade arbitr\u00e1ria, o que indicaria que existe outra vida, mais esquiva e permanente, e muito mais dif\u00edcil de imaginar do que esta que vai escapando das nossas m\u00e3os a cada dia.<\/p>\n<p>Por que sa\u00edmos desta \u00faltima obra de Stoppard incomodados e at\u00e9 angustiados? Os atores s\u00e3o magn\u00edficos, a montagem est\u00e1 impec\u00e1vel, e o que acontece no palco \u00e9 inquietante. Talvez por este \u00faltimo. N\u00e3o estamos acostumados a obras de teatro \u2013 ou romances \u2013 que nos imponham a responsabilidade de ter a \u00faltima palavra, de decidir qual \u00e9 a conclus\u00e3o daquilo que acabamos de ler ou ver representado e, sobretudo, no caso de&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>, enfrentar o tremendo dilema de decidir se os valores, a generosidade, a bondade, o amor e a amizade que existem em n\u00f3s, ou se a maldade, o ego\u00edsmo, a mesquinharia, o rancoroso e o perverso que tamb\u00e9m nos habitam, resultam de uma fat\u00eddica opera\u00e7\u00e3o qu\u00edmica neurol\u00f3gica de nosso c\u00e9rebro, ou se por tr\u00e1s de tudo isso existe aquilo que os existencialistas chamavam de escolha, um agir deliberado, decidido por uma consci\u00eancia n\u00e3o condicionada biologicamente, que \u00e9 livre e, por isso, nos torna respons\u00e1veis por aquilo que fazemos ou deixamos de fazer.<\/p>\n<p>A noite est\u00e1 fria em Londres depois do teatro, mas n\u00e3o chove, e \u00e9 agrad\u00e1vel caminhar \u00e0s margens do T\u00e2misa, vendo as luzes e as pessoas animadas nas mesas das cal\u00e7adas e a multid\u00e3o de jovens que saem da cinemateca onde est\u00e1 acontecendo um festival de filmes escandinavos. Somos, quando agimos de uma maneira nobre e desinteressada, id\u00eanticos aos repelentes morcegos cujo instinto de sobreviv\u00eancia da esp\u00e9cie incita a levar sangue na boca a seus cong\u00eaneres inv\u00e1lidos? Ou existe, na Rose of Sharon inventada por John Steinbeck, que d\u00e1 de mamar de seus peitos ao velho faminto, algo al\u00e9m de um processo qu\u00edmico biol\u00f3gico que faria dela uma aut\u00f4mata, um rob\u00f4 que imita a caridade? \u00c9 algo imposs\u00edvel de averiguar, \u00e9 algo que devemos decidir e atuar de forma consequente. Pois o que est\u00e1 em jogo, no fundo desse duro problema, n\u00e3o \u00e9 se Deus existe ou n\u00e3o, mas se somos livres ou n\u00e3o. Se os cem milh\u00f5es de neur\u00f4nios que, pelo visto, vibram em nosso c\u00e9rebro decidem nossos afetos e defeitos, nossas virtudes e v\u00edcios, n\u00e3o somos livres; aparentamos uma liberdade que n\u00e3o temos, pois nossa conduta est\u00e1 dirigida fatidicamente por aqueles microsc\u00f3picos organismos que pululam por nosso corpo. N\u00e3o nos conv\u00e9m que seja assim, mesmo que seja. A liberdade, embora \u00e0s vezes pare\u00e7a apenas uma m\u00edmica nossa, termina por se emancipar de toda forma de behaviorismo e, embora dito desta forma acabe sendo uma cacofonia, pratic\u00e1-la nos torna livres. A longa hist\u00f3ria da humanidade n\u00e3o seria, por acaso, uma teimosa luta para escapar desses condicionamentos f\u00edsicos, naturais, nos quais ficaram presos os animais e dos quais n\u00f3s, seres humanos, fomos nos liberando depois de inumer\u00e1veis aventuras, quedas e reerguimentos? Como todas as boas obras de teatro,&nbsp;<em>The Hard Problem<\/em>, de Tom Stoppard, come\u00e7a realmente s\u00f3 depois que o espet\u00e1culo termina.<\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Por que \u00e9 dificil melhorar a educa\u00e7\u00e3o?<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-126\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;dom, 07\/12\/2014 &#8211; 6:22pm<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; SIMON SCHWARTZMAN<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/mercado\/199008-por-que-e-dificil-melhorar-a-educacao.shtml\">http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/mercado\/199008-por-que-e-dificil-melhor&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>34% dos brasileiros, segundo pesquisa do Ibope de 2010, consideravam a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica brasileira \u00f3tima ou boa, e 44%, regular; 21% achavam que era p\u00e9ssima.<\/p>\n<p>Enquanto isso, os dados do Pisa, a pesquisa internacional da OCDE sobre a qualidade da educa\u00e7\u00e3o, mostravam que, dos 47% dos jovens de 15 anos que conseguiam chegar ao fim da escola fundamental ou in\u00edcio da m\u00e9dia, 67% n\u00e3o tinham os conhecimentos m\u00ednimos de matem\u00e1tica esperados para a s\u00e9rie, 18,8% n\u00e3o tinham a capacidade m\u00ednima de leitura e 54% n\u00e3o dominavam os conceitos b\u00e1sicos de ci\u00eancia.<\/p>\n<p>Ficaram para tr\u00e1s ou desistiram de estudar 53%.<\/p>\n<p>Aos 18 anos, em 2012, somente 27% dos jovens haviam conseguido chegar ao final do ensino m\u00e9dio ou haviam entrado no ensino superior, e metade j\u00e1 havia deixado de estudar.<\/p>\n<p>Quem olha os dados v\u00ea a trag\u00e9dia em curso, mas a maioria da popula\u00e7\u00e3o, talvez por ter conhecido dias piores, n\u00e3o enxerga o problema.<\/p>\n<p>As crian\u00e7as come\u00e7am a desenvolver vocabul\u00e1rio e capacidade de lidar com n\u00fameros muito cedo e, se o ambiente familiar n\u00e3o favorecer, podem ficar prejudicadas por toda a vida.<\/p>\n<p><strong>TRAJET\u00d3RIA<\/strong><\/p>\n<p>Uma boa pr\u00e9-escola pode ajudar, se n\u00e3o for s\u00f3 um dep\u00f3sito de crian\u00e7as para as m\u00e3es que trabalham. Aos 6-7 anos, todas as crian\u00e7as deveriam estar lendo fluentemente, se os professores usassem os m\u00e9todos adequados de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Mas os professores n\u00e3o sabem, ou s\u00e3o contra esses m\u00e9todos, e muitos estudantes permanecem para sempre analfabetos funcionais.<\/p>\n<p>Nos primeiros cinco anos da escola fundamental, os estudantes dependem de um \u00fanico professor, que deveria enriquecer o vocabul\u00e1rio e a capacidade de leitura das crian\u00e7as, familiariz\u00e1-las com os n\u00fameros e introduzir os conceitos iniciais das ci\u00eancias naturais, hist\u00f3ria e geografia. Professores e professoras, como pessoas, s\u00e3o modelos de adultos que as crian\u00e7as v\u00e3o rejeitar ou emular.<\/p>\n<p>Mas muitas vezes eles n\u00e3o dominam os conte\u00fados, n\u00e3o passaram por um bom curso para aprender as melhores pr\u00e1ticas de ensino e n\u00e3o conseguem estabelecer com os alunos a rela\u00e7\u00e3o emocional e de trabalho sem a qual a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o ocorre.<\/p>\n<p>A partir da 6\u00aa s\u00e9rie essa pessoa de refer\u00eancia desaparece, sendo substitu\u00edda por diferentes professores de portugu\u00eas, matem\u00e1tica, hist\u00f3ria, ci\u00eancias, com suas qualidades e defeitos, nem sempre bem formados. Com 11 anos, resta ao aluno achar o seu caminho nesse emaranhado.<\/p>\n<p>Se ele chegou bem at\u00e9 a\u00ed, e se a fam\u00edlia puder ajudar, consegue ir adiante, estudando mais algumas mat\u00e9rias do que outras, quem sabe se interessando por algumas, e decorando o que precisa para passar de ano. Aos 16-17 come\u00e7a a treinar para o Enem, cujos resultados s\u00e3o conhecidos de antem\u00e3o: os alunos de boas escolas privadas ou das poucas p\u00fablicas seletivas, que v\u00eam de fam\u00edlias mais educadas, conseguem boas notas e uma das 200 mil vagas em universidades p\u00fablicas.<\/p>\n<p>Aos demais &#8211;cerca de 8 milh\u00f5es&#8211; cabe quem sabe a chance de voltar para o ensino m\u00e9dio, para um curso do Pronatec ou se matricular em uma faculdade particular paga e de qualidade desconhecida. A grande maioria, no entanto, n\u00e3o chega l\u00e1: n\u00e3o entende bem o que est\u00e1 fazendo na escola, n\u00e3o consegue acompanhar os cursos e, quando chega aos 14 ou 15 anos, desiste de estudar.<\/p>\n<p><strong>PAPEL DA ESCOLA<\/strong><\/p>\n<p>As escolas n\u00e3o podem, sozinhas, corrigir as desigualdades socioecon\u00f4micas, nem as grandes diferen\u00e7as de interesse, motiva\u00e7\u00e3o e talento que existem em todos os n\u00edveis sociais, mas ajudam muito se funcionarem como devem. Anos de pesquisa no Brasil e no mundo j\u00e1 permitem saber o que faz uma boa escola e um bom sistema de ensino. N\u00e3o existe bala de prata, mas v\u00e1rias coisas que precisam ser feitas ao mesmo tempo.<\/p>\n<p>A escola precisa ser uma comunidade comprometida com seus fins e, para isso, precisa de um diretor que entenda sua miss\u00e3o, seja capaz de liderar os professores, se relacionar bem com a comunidade e mostrar resultados.<\/p>\n<p>Os professores precisam conhecer bem o que devem ensinar, dominar as t\u00e9cnicas e procedimentos pedag\u00f3gicos adequados a cada n\u00edvel de ensino, gostar e estar comprometidos com os resultados de seu trabalho.<\/p>\n<p>Os alunos precisam encontrar na escola um ambiente estimulante, ter a possibilidade de um atendimento individualizado, na medida de suas necessidades, e o tempo de perman\u00eancia das crian\u00e7as na escola deve ser mais longo: ao menos seis horas di\u00e1rias.<\/p>\n<p>Se, nos anos iniciais, todos os estudantes precisam passar pelo mesmo tipo de educa\u00e7\u00e3o, a partir do ensino m\u00e9dio \u00e9 preciso entender que eles s\u00e3o diferentes e organizar o sistema educativo para lidar com essas diferen\u00e7as.<\/p>\n<p><strong>CURR\u00cdCULO ABSURDO<\/strong><\/p>\n<p>O curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio brasileiro, com 15 ou mais disciplinas obrigat\u00f3rias, \u00e9 claramente um absurdo, mas a solu\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 fazer um curr\u00edculo mais &#8220;enxuto&#8221; ou &#8220;interdisciplinar&#8221;, e, sim, abrir a possibilidade de escolhas e modernizar os conte\u00fados.<\/p>\n<p>Algumas compet\u00eancias mais gerais, como as de escrita e leitura, o racioc\u00ednio matem\u00e1tico e o ingl\u00eas, precisam ser refor\u00e7adas para todos, ainda que adaptadas aos diversos perfis de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Para os que pretendem se candidatar \u00e0 universidade, deve ser poss\u00edvel se aprofundar em temas nas \u00e1reas de interesse principal &#8211;qu\u00edmica, eletr\u00f4nica, computa\u00e7\u00e3o, biologia, meio ambiente, estat\u00edstica, direito, economia. Para a grande maioria, que n\u00e3o tem condi\u00e7\u00f5es ou n\u00e3o quer cursos universit\u00e1rios tradicionais, deve haver cursos t\u00e9cnicos de qualidade, em \u00e1reas como servi\u00e7os de sa\u00fade, processamento de dados, mec\u00e2nica, eletr\u00f4nica e outros, que garantam uma certifica\u00e7\u00e3o reconhecida pelo mercado de trabalho e ao mesmo tempo um t\u00edtulo de n\u00edvel m\u00e9dio que permita continuar os estudos depois em cursos superiores ou tecnol\u00f3gicos avan\u00e7ados.<\/p>\n<p>O ensino t\u00e9cnico e profissional s\u00f3 pode dar certo se contar com a participa\u00e7\u00e3o ativa do setor empresarial, ajudando a formular os curr\u00edculos, oferecendo equipamentos para as escolas, participando dos sistemas de certifica\u00e7\u00e3o profissional e oferecendo oportunidades de aprendizagem pr\u00e1tica supervisionada, que \u00e9 muito diferente do uso de estagi\u00e1rios como m\u00e3o de obra barata.<\/p>\n<p>O Enem precisa ser substitu\u00eddo por certifica\u00e7\u00f5es e avalia\u00e7\u00f5es espec\u00edficas dos diferentes tipos de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>A quest\u00e3o \u00e9 como passar da situa\u00e7\u00e3o atual para a desej\u00e1vel. Para isso, \u00e9 preciso recursos, mas, sobretudo, vencer as barreiras mentais e os interesses corporativos que impedem que as melhores solu\u00e7\u00f5es sejam buscadas, e, principalmente, que a popula\u00e7\u00e3o deixe de ser tolerante com a p\u00e9ssima qualidade da educa\u00e7\u00e3o e comece a exigir resultados.<\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">John Hughes &#8211; The Museum Tribute<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-121\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;sex, 03\/10\/2014 &#8211; 7:50am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): John Hugues<\/p>\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item odd\">https:\/\/www.youtube.com\/user\/fredigy<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=f9A8DoIyehM\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=f9A8DoIyehM<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Especialistas elaboram documento para reforma na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-120\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">saul<\/span>&nbsp;em&nbsp;qui, 18\/09\/2014 &#8211; 7:52pm<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): Viviane Monteiro<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www.jornaldaciencia.org.br\/especialistas-elaboram-documento-para-reforma-na-educacao-basica\/\">http:\/\/www.jornaldaciencia.org.br\/especialistas-elaboram-documento-para-&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\"><strong>Proposta deve servir de b\u00fassola para as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais e fazer frente aos desafios do PNE<\/strong><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div>&nbsp;<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div>\n<p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-455 size-full\" src=\"https:\/\/www.ufsm.br\/cursos\/pos-graduacao\/santa-maria\/pgeec\/wp-content\/uploads\/sites\/565\/2019\/10\/202-1.jpg\" alt=\"\" width=\"543\" height=\"350\" srcset=\"https:\/\/www.ufsm.br\/app\/uploads\/sites\/565\/2019\/10\/202-1.jpg 543w, https:\/\/www.ufsm.br\/app\/uploads\/sites\/565\/2019\/10\/202-1-300x193.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 543px) 100vw, 543px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p>Quais os direitos de aprendizagem dos estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica? Essa \u00e9 a pergunta que norteia o documento chamado de \u201cDireitos \u00e0 Aprendizagem e ao Desenvolvimento\u201d, em fase final de elabora\u00e7\u00e3o por um grupo de trabalho criado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), h\u00e1 dois anos. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 melhorar a qualidade do ensino b\u00e1sico do Pa\u00eds, hoje alvo de cr\u00edticas de especialistas e acad\u00eamicos.<\/p>\n<p>O assunto foi tema de debate na \u00faltima ter\u00e7a-feira, 09 de setembro, durante o 5\u00ba Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Ensino de Biologia (SBENBIO). Realizado no Instituto de Bioci\u00eancias da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), o evento reuniu especialistas e acad\u00eamicos de diversas \u00e1reas do conhecimento.<\/p>\n<p>Conforme membros do grupo de trabalho, a proposta \u201cDireitos \u00e0 Aprendizagem e ao Desenvolvimento\u201d deve servir de b\u00fassola para aplica\u00e7\u00e3o das Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) nas escolas. Deve tamb\u00e9m fazer frente aos desafios do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE). Tais iniciativas estabelecem a proposi\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de diretrizes pedag\u00f3gicas e uma base nacional comum dos curr\u00edculos, pautadas nos direitos \u00e0 aprendizagem e ao desenvolvimento dos alunos.<\/p>\n<p>O grupo de trabalho do MEC \u00e9 formado por representantes dos sistemas estaduais das diferentes regi\u00f5es do pa\u00eds, das universidades p\u00fablicas, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), da Coordena\u00e7\u00e3o de Aperfei\u00e7oamento de Pessoal de N\u00edvel Superior (Capes) e do pr\u00f3prio Minist\u00e9rio. Foi criado para discutir e elaborar um documento que explicite os direitos dos alunos do ensino m\u00e9dio e fundamental e proponha a base nacional curricular comum para Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n<p><strong>Forma\u00e7\u00e3o humana integral<\/strong><\/p>\n<p>Daniela Scarpa, professora do Instituto de Bioci\u00eancias da USP, membro do grupo de trabalho do MEC, disse que o documento \u201cDireitos \u00e0 Aprendizagem e ao Desenvolvimento\u201d tem foco na forma\u00e7\u00e3o humana integral permitindo ao aluno ampliar sua vis\u00e3o de mundo.<\/p>\n<p>Dessa forma, o documento procura responder quais os direitos \u00e0 aprendizagem desses indiv\u00edduos e tamb\u00e9m como as \u00e1reas do conhecimento, como ci\u00eancias da natureza, humanas e de linguagens, al\u00e9m de matem\u00e1tica, podem contribuir com esses direitos.<\/p>\n<p>\u201cPor exemplo, o documento aponta o direito do aluno de entrar em contato com diversas linguagens cient\u00edficas, art\u00edsticas e com todas as linguagens culturais que circulam na sociedade, nas diversas esferas e campos de conhecimento. E por isso pode contribuir para o aluno ampliar sua vis\u00e3o de mundo\u201d, explica Daniela.<\/p>\n<p>Por sua vez, Denise Freitas, professora do Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de S\u00e3o Carlos (UFSCar), que participou do grupo de trabalho do MEC na primeira fase de elabora\u00e7\u00e3o do documento, disse que a proposta busca responder o que seria um direito \u00e0 aprendizagem na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Ou seja, responde \u00e0 demanda do Conselho Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (CNE) de pensar quais s\u00e3o os direitos que a escola deve assegurar aos alunos, como conhecimentos, experi\u00eancias e viv\u00eancias, buscando uma forma\u00e7\u00e3o integral do estudante.<\/p>\n<p><strong>Consulta p\u00fablica at\u00e9 o fim do ano<\/strong><\/p>\n<p>Daniela Scarpa adiantou que o documento encontra-se em fase preliminar e deve ir \u00e0 consulta p\u00fablica at\u00e9 o fim deste ano, promovendo um amplo debate nacional. A ideia \u00e9 que as sociedades cient\u00edficas, secret\u00e1rios estaduais, dentre outros, leiam os documentos e contribuam com sugest\u00f5es. Depois desse processo, o documento ser\u00e1 submetido ao Conselho Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (CNE), vinculado ao MEC.<\/p>\n<p>Pelo fato de o documento ter como meta uma base nacional comum \u2013 a ser vivenciada pelas escolas considerando-se as suas especificidades locais e regionais \u2013 e servir como refer\u00eancia para nortear mudan\u00e7as no curr\u00edculo de forma\u00e7\u00e3o de professores, Denise Freitas, da UFSCar, considera importante que toda a comunidade educacional responda ao convite para participar do debate nacional sobre as proposi\u00e7\u00f5es do documento.<\/p>\n<p>A proposta j\u00e1 come\u00e7ou a ser discutida no \u00e2mbito dos estados, munic\u00edpios e secretarias do Minist\u00e9rio. Passou tamb\u00e9m por uma rodada de discuss\u00e3o na secretaria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC.<\/p>\n<p><strong>Melhoria da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/strong><\/p>\n<p>Em resposta se o documento Direitos \u00e0 Aprendizagem e ao Desenvolvimento atende aos anseios da sociedade em prol de uma educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de qualidade, Daniela Scarpa afirmou: \u201cAcho que dialoga com essa mudan\u00e7a, de tentar entender melhor esse contexto, de dar mais elementos para o professor trabalhar considerando as diversas realidades e, ao mesmo tempo, entendendo a educa\u00e7\u00e3o e o aprendizado como um direito.\u201d<\/p>\n<p>Em outra frente, Denise Freitas, destaca a necessidade de uma mudan\u00e7a no atual modelo de ensino da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica que, segundo disse, precisa ser pautado no conhecimento cient\u00edfico e tecnol\u00f3gico, compreendido, por\u00e9m, a partir de sua intera\u00e7\u00e3o com a cultura e o trabalho.<\/p>\n<p>\u201cConhecer apenas o produto final, os conceitos, as defini\u00e7\u00f5es do conhecimento cient\u00edfico e tecnol\u00f3gico n\u00e3o t\u00eam servido como formador para o aluno que se pergunta por que precisa estudar, por exemplo, c\u00e9lulas e fotoss\u00edntese\u201d, disse ela.<\/p>\n<p>Conforme observa Denise, os alunos t\u00eam se interessado pelos temas contempor\u00e2neos e n\u00e3o pelo conte\u00fado central das disciplinas. Dessa forma, a pesquisadora defende a import\u00e2ncia de entender tamb\u00e9m que o conhecimento cient\u00edfico \u00e9 historicamente constru\u00eddo. \u201cPor isso, a reformula\u00e7\u00e3o pressup\u00f5e uma virada, uma mudan\u00e7a ou uma transforma\u00e7\u00e3o no atual modelo\u201d, disse.<\/p>\n<p><strong>Qualifica\u00e7\u00e3o dos professores<\/strong><\/p>\n<p>Daniela Scarpa destaca que inicialmente o grupo de trabalho discutiu a qualifica\u00e7\u00e3o do professor e como seria a estrutura necess\u00e1ria para melhorar as condi\u00e7\u00f5es de trabalho do professor. Por exemplo, a implementa\u00e7\u00e3o de laborat\u00f3rios cient\u00edficos na estrutura da escola e mais dedica\u00e7\u00e3o a alunos de uma determinada escola.<br>\u201cEnquanto o professor precisar dar aula em v\u00e1rias escolas e n\u00e3o se dedicar a uma \u00fanica escola ficar\u00e1 dif\u00edcil se dedicar aos alunos.\u201d<\/p>\n<p><em>Viviane Monteiro\/ Jornal da Ci\u00eancia\/Foto: ASCOM\/SEED<\/em><\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Inova\u00e7\u00f5es na educa\u00e7\u00e3o &#8216;servem de est\u00edmulo a professor&#8217;, diz OCDE<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-115\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;sab, 26\/07\/2014 &#8211; 11:24am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; BBC<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www.bbc.co.uk\/portuguese\/noticias\/2014\/07\/140717_inovacoes_educacao_ocde_pai.shtml\">http:\/\/www.bbc.co.uk\/portuguese\/noticias\/2014\/07\/140717_inovacoes_educac&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><strong>Inova\u00e7\u00f5es &#8211; de filosofia, estilo e at\u00e9 de recursos tecnol\u00f3gicos &#8211; nas escolas podem ter impacto positivo na valoriza\u00e7\u00e3o de professores e, em alguns casos, nas notas dos alunos em algumas disciplinas.<\/strong><\/p>\n<p>\u00c9 o que sugere um estudo-piloto divulgado pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), o relat\u00f3rio Mensurando Inova\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o. Not\u00edcias relacionadas<\/p>\n<p>A an\u00e1lise se debru\u00e7ou sobre 28 sistemas educacionais (entre pa\u00edses, estados americanos e territ\u00f3rios canadenses, Brasil n\u00e3o inclu\u00eddo) no mundo. As conclus\u00f5es podem ser lidas no link&nbsp;<a href=\"http:\/\/bbc.in\/1yPdvTw\">http:\/\/bbc.in\/1yPdvTw<\/a>.<\/p>\n<p>Segundo os especialistas da OCDE, ainda que n\u00e3o haja uma rela\u00e7\u00e3o facilmente comprov\u00e1vel entre inova\u00e7\u00e3o e melhorias na educa\u00e7\u00e3o, &#8220;em geral, pa\u00edses com maiores n\u00edveis de inova\u00e7\u00e3o veem aumento em alguns resultados educacionais, incluindo melhor performance em matem\u00e1tica na oitava s\u00e9rie (13 e 14 anos), resultados de aprendizado mais igualit\u00e1rios e professores mais satisfeitos&#8221;.<\/p>\n<p>Entre as inova\u00e7\u00f5es analisadas est\u00e3o materiais did\u00e1ticos, recursos educacionais, estilo de ensino, aplica\u00e7\u00e3o de conhecimento na vida real, interpreta\u00e7\u00e3o de dados e textos, disponibilidade de computadores e sistemas de e-learning nas aulas, novas formas de organizar atividades curriculares e uso de tecnologia na comunica\u00e7\u00e3o com pais e alunos, entre outros.<\/p>\n<p>Por\u00e9m, os investimentos em tecnologia e inova\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00e3o unanimidade entre estudiosos de educa\u00e7\u00e3o, j\u00e1 que nem sempre esses investimentos se traduzem em melhor desempenho ou em benef\u00edcios mensur\u00e1veis &#8211; e muitas vezes incorrem em aumento de gastos. Quest\u00e3o de confian\u00e7a<\/p>\n<p>O autor do relat\u00f3rio, Stephan Vicent-Lancrin, explica \u00e0 BBC Brasil que de fato n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel verificar com certeza a rela\u00e7\u00e3o direta entre inova\u00e7\u00e3o e benef\u00edcios. Mas h\u00e1 &#8220;ind\u00edcios&#8221; de que aquela tenham efeitos positivos na igualdade de oportunidades entre alunos, no desempenho em disciplinas como matem\u00e1tica e, sobretudo, no est\u00edmulo a professores.<\/p>\n<p>&#8220;N\u00e3o podemos afirmar com certeza que as notas melhoram gra\u00e7as a inova\u00e7\u00f5es na sala de aula. Mas vemos que inova\u00e7\u00f5es trazem confian\u00e7a para (que agentes participantes da educa\u00e7\u00e3o) promovam outras mudan\u00e7as&#8221;, diz Vincent-Lancrin.<\/p>\n<p>&#8220;A rela\u00e7\u00e3o mais forte que observamos foi em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 satisfa\u00e7\u00e3o de professores. Mais inova\u00e7\u00f5es trouxeram mais motiva\u00e7\u00e3o.&#8221;<\/p>\n<p>Inova\u00e7\u00f5es medidas incluem materiais did\u00e1ticos, estilo de ensino e disponibilidade de computadores<\/p>\n<p>As pr\u00e1ticas foram estudadas pela OCDE entre 2000 e 2011, no ensino prim\u00e1rio e secund\u00e1rio, e o pa\u00eds estudado que mais adotou inova\u00e7\u00f5es no per\u00edodo foi a Dinamarca (com 37 pontos no \u00edndice calculado pelo \u00f3rg\u00e3o), seguido por Indon\u00e9sia (36), Coreia do Sul (32) e Holanda (30).<\/p>\n<p>Entre as mudan\u00e7as observadas na Dinamarca est\u00e3o, por exemplo, aumento no uso de testes-padr\u00e3o elaborados por professores, e mais interc\u00e2mbio de conhecimento entre o corpo docente.<\/p>\n<p>Segundo o relat\u00f3rio, &#8220;os sistemas educacionais que mais inovaram s\u00e3o tamb\u00e9m os mais igualit\u00e1rios em termos de desempenho dos estudantes&#8221;. Por exemplo, os da Indon\u00e9sia e da Coreia do Sul.<\/p>\n<p>Sendo assim, o estudo aponta que h\u00e1 uma &#8220;presun\u00e7\u00e3o&#8221; de que mais inova\u00e7\u00e3o desencadeie mais igualdade de oportunidades e aprendizado entre alunos, ainda que isso n\u00e3o possa ser efetivamente provado. Debate<\/p>\n<p>Mas qse a ado\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas na ci\u00eancia e na economia produtiva \u00e9 apontada como um fator importante para a competividade global, na educa\u00e7\u00e3o essa correla\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o simples. O pr\u00f3prio estudo aponta que existem tamb\u00e9m sistemas educacionais com baixa inova\u00e7\u00e3o e alto desempenho.<\/p>\n<p>Ao mesmo tempo, argumentos pr\u00f3-inova\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o incluem maximizar o retorno do investimento p\u00fablico, buscar avan\u00e7os no desempenho de alunos e reduzir a desigualdade de oportunidades entre estudantes, aponta a OCDE.<\/p>\n<p>O relat\u00f3rio diz que, &#8220;ao contr\u00e1rio do que se costuma pensar, h\u00e1 um n\u00edvel razo\u00e1vel de inova\u00e7\u00e3o no setor educacional, tanto em rela\u00e7\u00e3o a outros setores da sociedade como em termos absolutos. Setenta por cento dos formandos empregados no setor educacional consideram seus estabelecimentos como altamente inovadores, \u00edndice similar ao da m\u00e9dia (do restante) da economia (69%)&#8221;.<\/p>\n<p>Segundo Stephan Vincent-Lancrin, o setor educacional apresentou \u00edndices de inova\u00e7\u00e3o mais elevados do que o restante do setor p\u00fablico, mas s\u00e3o necess\u00e1rios mais estudos para entender exatamente seus desdobramentos no ambiente escolar.<\/p>\n<p>&#8220;Estamos tentando colocar o assunto no mapa para entender seu impacto&#8221;, diz.<\/p>\n<\/div>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">&#8216;Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode cimentar privil\u00e9gios&#8217;, diz reitor dos EUA<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-110\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;dom, 22\/06\/2014 &#8211; 10:27am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): Michael S. Roth (entrevistado)<\/p>\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item odd\">Eleonora de Lucena (entrevistadora)<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/cotidiano\/2014\/06\/1473912-educacao-nao-pode-cimentar-privilegios-diz-reitor-dos-eua.shtml\">http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/cotidiano\/2014\/06\/1473912-educacao-nao-pode&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 essencial para criar mobilidade social e reduzir desigualdades. Mas, se isso n\u00e3o ocorre, sistemas de ensino podem ser usados pelas elites para cimentar privil\u00e9gios sociais.<\/p>\n<p>O alerta \u00e9 de Michael S. Roth, reitor da universidade Wesleyan, localizada \u00e0s margens do rio Connecticut, no nordeste dos EUA. Historiador, ele acaba de lan\u00e7ar nos EUA &#8220;Beyond the University, Why Liberal Education Matters&#8221; [al\u00e9m da universidade, porque uma educa\u00e7\u00e3o liberal \u00e9 importante], no qual defende o ensino multidisciplinar, preocupado com a forma\u00e7\u00e3o integral de cidad\u00e3os, com menos \u00eanfase no treinamento apenas para o emprego.<\/p>\n<p>Afinal, trabalhos mudam com o tempo e as pessoas precisam sempre aprender a aprender. Em seu livro, ele conta peda\u00e7os da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o superior nos EUA, tratando das discuss\u00f5es filos\u00f3ficas que deram norte e provocaram mudan\u00e7as nas escolas.<\/p>\n<p>Nessa entrevista, Roth, 57, concorda com o economista Thomas Piketty, que aponta o poder das elites no sistema educacional norte-americano minado a meritocracia. Para o reitor, apesar de as institui\u00e7\u00f5es de ensino de elite usarem crit\u00e9rios que tendem a favorecer os mais ricos, tamb\u00e9m mant\u00eam programas de inclus\u00e3o para os de baixa renda.<\/p>\n<p><strong>Folha &#8211; Seu livro discute a import\u00e2ncia de uma educa\u00e7\u00e3o abrangente para a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os. O sr. critica o ensino focado apenas no treinamento para o trabalho e alerta para os riscos dessa tend\u00eancia. Relata que essa discuss\u00e3o j\u00e1 ocorreu no passado. Por que esse tema est\u00e1 de volta ao debate?<\/strong><\/p>\n<p>Michael Roth &#8211; Essa \u00e9 uma conversa antiga nos EUA e sempre surge em diferentes pa\u00edses pelo mundo. A ansiedade na economia muitas vezes d\u00e1 origem ao debate sobre as dimens\u00f5es utilit\u00e1rias da educa\u00e7\u00e3o. Isso tamb\u00e9m est\u00e1 conectado com o aumento da desigualdade e com o medo de que as pessoas possam cair para segmentos inferiores na escala social.<\/p>\n<p><strong>Qual \u00e9 o impacto da crise de 2008 no sistema educacional nos EUA?<\/strong><\/p>\n<p>A crise financeira que eclodiu em 2008 erodiu as doa\u00e7\u00f5es de apoio em muitas institui\u00e7\u00f5es norte-americanas. Mas, ainda mais importante, reduziu a vontade pol\u00edtica de apoiar o ensino superior com receitas de impostos. O alto desemprego criou mais ansiedade sobre a conex\u00e3o entre resultados educacionais e perspectivas de emprego.<\/p>\n<p><strong>No seu livro, o sr. mostra que a atua\u00e7\u00e3o da academia foi vista muitas vezes como a servi\u00e7o das elites. Como o sr. avalia essa quest\u00e3o hoje?<\/strong><\/p>\n<p>Nos EUA, a academia tamb\u00e9m tem sido vista como um ve\u00edculo de mobilidade social. Desde Thomas Jefferson, pensadores norte-americanos t\u00eam defendido que a educa\u00e7\u00e3o pode proteger os cidad\u00e3os contra a tirania pol\u00edtica e levar ao avan\u00e7o econ\u00f4mico. De outro lado, as elites podem usar o ensino superior para concentrar capital social.<\/p>\n<p><strong>Qual \u00e9 a rela\u00e7\u00e3o entre desigualdade e educa\u00e7\u00e3o? A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 ainda um fator importante na redu\u00e7\u00e3o de desigualdades? A privatiza\u00e7\u00e3o do ensino \u00e9 uma forma de aumentar a desigualdade social?<\/strong><\/p>\n<p>Acredito que a educa\u00e7\u00e3o continua essencial para a cria\u00e7\u00e3o de mobilidade social ou redu\u00e7\u00e3o de desigualdade. Se falharmos em capturar os sistemas educacionais para criar mobilidade social, eles ser\u00e3o usados pelas elites para cimentar privil\u00e9gios sociais.<\/p>\n<p><strong>Como o sr. avalia a quest\u00e3o da especializa\u00e7\u00e3o, da fragmenta\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 tamb\u00e9m uma forma de aprofundar desigualdades?<\/strong><\/p>\n<p>A especializa\u00e7\u00e3o tem desempenhado um importante papel nas universidades desde os meados do s\u00e9culo 19. Isso muitas vezes aconteceu \u00e0s custas de uma forma\u00e7\u00e3o ampla, contextualizada. A fragmenta\u00e7\u00e3o das institui\u00e7\u00f5es de ensino em unidades por disciplina pode torn\u00e1-las menos eficazes na educa\u00e7\u00e3o das pessoas de forma integral.<\/p>\n<p><strong>Qual deve ser o papel do Estado na educa\u00e7\u00e3o. Os pa\u00edses devem ter um sistema de ensino robusto para enfrentar desigualdades?<\/strong><\/p>\n<p>Sim, penso que o Estado tem uma obriga\u00e7\u00e3o importante de apoio \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Uma pol\u00edtica saud\u00e1vel \u00e9 essencial para cultivar uma cidadania educada.<\/p>\n<p><strong>H\u00e1 uma crescente desigualdade nos EUA e na Europa. No livro &#8220;Capital no S\u00e9culo 21&#8221;, Thomas Piketty afirma que o atual modelo educacional norte-americano refor\u00e7a as elites e mina os fundamentos da meritocracia. Segundo ele, apenas membros de uma superelite podem estudar em universidades de primeiro n\u00edvel, que t\u00eam crit\u00e9rios de admiss\u00e3o pouco transparentes e tendem a favorecer as fam\u00edlias da elite. Esse diagn\u00f3stico \u00e9 verdadeiro?<\/strong><\/p>\n<p>Embora as institui\u00e7\u00f5es de ensino de elite utilizem crit\u00e9rios de admiss\u00e3o que tendem a favorecer os ricos, \u00e9 importante notar que essas escolas tamb\u00e9m t\u00eam programas robustos de ajuda financeira. Todos os anos, milhares de estudantes de baixa renda se inscrevem nessas escolas e n\u00e3o pagam mensalidades. Assim, embora seja verdade que as pessoas ricas t\u00eam grandes vantagens, as universidades continuam sendo um lugar onde os de baixa renda e as minorias podem ter acesso ao aprendizado que lhes vai ser \u00fatil ap\u00f3s a gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><strong>O sr. lembra em seu livro que Steve Jobs e Bill Gates, \u00edcones da engenhosidade norte-americana, abandonaram a universidade. O que isso significa?<\/strong><\/p>\n<p>Muitas pessoas citam exemplos de empreendedores bem-sucedidos em tecnologia (Mark Zuckerberg, do Facebook, por exemplo) para apontar a import\u00e2ncia da inova\u00e7\u00e3o em oposi\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Curiosamente, a maioria dos empreendedores de tecnologia n\u00e3o menospreza a import\u00e2ncia de frequentar uma universidade.<\/p>\n<p><strong>Qual sua vis\u00e3o sobre o sistema de cotas na educa\u00e7\u00e3o?<\/strong><\/p>\n<p>Embora eu considere errado um sistema rigoroso de cotas, penso que a\u00e7\u00f5es afirmativas s\u00e3o um instrumento importante para tornar universidades mais diversificadas e produtivas. Essas pol\u00edticas tamb\u00e9m promovem justi\u00e7a social.<\/p>\n<p><strong>Que li\u00e7\u00f5es professores e formuladores de pol\u00edticas educacionais podem extrair de seu livro?<\/strong><\/p>\n<p>Que uma educa\u00e7\u00e3o de forma abrangente e contextualizada pode ser a forma mais pragm\u00e1tica de aprendizado no mundo contempor\u00e2neo. Num pa\u00eds de r\u00e1pida transforma\u00e7\u00e3o como o Brasil, \u00e9 vital que as pessoas possam aprender a aprender, para que elas possam contribuir para a cultura e a sociedade muito tempo depois da gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p><strong>No final de seu livro, o sr. escreve sobre sua experi\u00eancia de falar para estudantes chineses. O que eles est\u00e3o fazendo de bom no campo do ensino que pode ser aprendido pelo resto do mundo?<\/strong><\/p>\n<p>Ensinar a pessoa inteira. Eles cometem um erro quando incentivam a memoriza\u00e7\u00e3o e o ensino voltado apenas para o teste.<\/p>\n<p><strong>No in\u00edcio do seu livro, o sr. descreve a experi\u00eancia de falar para milhares de estudantes ao redor do mundo em classes virtuais. Qual sua opini\u00e3o sobre o ensino a dist\u00e2ncia?<\/strong><\/p>\n<p>Eu era muito c\u00e9tico sobre a educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia e os cursos online abertos para massas de pessoas. Mas eu tenho gostado muito de ensinar a milhares de estudantes ao redor do mundo por meio da parceria entre a Wesleyan e a Coursera. Dei uma aula de hist\u00f3ria\/literatura\/filosofia (moderna e p\u00f3s-moderna) e outra sobre temas globais contempor\u00e2neos (como mudar o mundo). Alunos muito diferentes pelo globo parecem ter ganhado muito com essas aulas e eu gostei muito de interagir com eles nos f\u00f3runs de discuss\u00e3o.<\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Matem o mensageiro<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-95\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;qua, 28\/05\/2014 &#8211; 8:03am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): H\u00e9lio Schwartsman<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/opiniao\/168060-matem-o-mensageiro.shtml\">http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/opiniao\/168060-matem-o-mensageiro.shtml<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>S\u00c3O PAULO &#8211; Em carta aberta \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o do Pisa, o exame internacional que compara o desempenho acad\u00eamico de 65 pa\u00edses, cerca de uma centena de educadores das mais reputadas universidades do mundo criticaram o que qualificam como efeitos perversos do teste.<\/p>\n<p>O principal problema apontado \u00e9 que, como a prova vem ganhando import\u00e2ncia, governos e escolas dedicam cada vez mais esfor\u00e7os a preparar os alunos para sair-se bem no exame, deixando de lado outros objetivos da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>At\u00e9 certo ponto, isso acontece. Basta lembrar que o Pisa avalia s\u00f3 linguagem, matem\u00e1tica e ci\u00eancias, passando ao largo das humanidades e outros itens que as pessoas tendem a achar importantes como cidadania, religi\u00e3o, habilidades art\u00edsticas etc.<\/p>\n<p>Tudo isso pode ser verdade, mas n\u00e3o me parece que o culpado aqui seja o Pisa. Seria melhor imputar a natureza humana por mais esse pecadilho da esp\u00e9cie. Pol\u00edticos, autoridades educacionais e a imprensa s\u00f3 d\u00e3o tanta import\u00e2ncia ao exame internacional porque ele \u00e9 reconhecido como um bom term\u00f4metro da efic\u00e1cia dos sistemas. O ideal seria que as institui\u00e7\u00f5es avan\u00e7assem no Pisa sem descuidar das outras \u00e1reas, mas o fato de n\u00e3o o fazerem n\u00e3o justifica que se mate ou aleije o mensageiro.<\/p>\n<p>Um poss\u00edvel rem\u00e9dio para o problema, estaria na multiplica\u00e7\u00e3o das avalia\u00e7\u00f5es, com a cria\u00e7\u00e3o de outras provas que abordariam diferentes aspectos da educa\u00e7\u00e3o. N\u00e3o penso, por\u00e9m, que isso seja necess\u00e1rio, ao menos n\u00e3o no \u00e2mbito das compara\u00e7\u00f5es internacionais. Assim como o cozinheiro n\u00e3o precisa tomar todo o caldeir\u00e3o da sopa para descobrir se ela est\u00e1 bem temperada, testar o aluno em linguagem e matem\u00e1tica \u00e9 mais que suficiente para aferir seu desempenho acad\u00eamico em geral.<\/p>\n<p>E o Pisa, vale lembrar, deveria ser uma ferramenta para os sistemas descobrirem onde est\u00e3o indo mal e tentar melhorar, n\u00e3o como pe\u00e7a de propaganda para governantes.<\/p>\n<p><a href=\"mailto:helio@uol.com.br\">helio@uol.com.br<\/a><\/p>\n<\/div>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">A ci\u00eancia do humor<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-87\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;seg, 28\/04\/2014 &#8211; 3:10pm<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): REINALDO JOS\u00c9 LOPES<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/cienciasaude\/163362-a-ciencia-do-humor.shtml\">http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/cienciasaude\/163362-a-ciencia-do-humor&#8230;.<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><em>Livro tra\u00e7a as bases psicol\u00f3gicas das piadas e investiga as conex\u00f5es da risada com mecanismos cerebrais de racioc\u00ednio e criatividade<\/em><\/p>\n<p>Voc\u00ea est\u00e1 preparado para ler a piada mais engra\u00e7ada do mundo, eleita ap\u00f3s uma pesquisa com 1,5 milh\u00e3o de internautas? L\u00e1 vai.<\/p>\n<p>Dois ca\u00e7adores de Nova Jersey (o paralelo americano dos portugueses em piadas brasileiras) est\u00e3o no meio do mato quando um deles passa mal e cai duro no ch\u00e3o. Desesperado, o outro liga para o servi\u00e7o de emerg\u00eancia. &#8220;Acho que meu amigo morreu, o que eu fa\u00e7o?&#8221;, diz o ca\u00e7ador. &#8220;Calma, calma&#8221;, responde o atendente. &#8220;Primeiro, certifique-se de que ele est\u00e1 mesmo morto.&#8221; Ouve-se um tiro de fuzil do outro lado da linha. &#8220;T\u00e1 bom, e agora?&#8221;.<\/p>\n<p>Qualidades humor\u00edsticas \u00e0 parte, a piada exemplifica alguns pontos aparentemente universais do humor humano: o h\u00e1bito de adotar outros grupos de pessoas como alvo de chacota, a busca pelo inesperado e a tend\u00eancia a transformar problemas de interpreta\u00e7\u00e3o em motivo de riso.<\/p>\n<p>Nada disso \u00e9 \u00e0 toa, argumenta o neurocientista Scott Weems, da Universidade de Maryland, em seu livro &#8220;Ha!&#8221;, um resumo das conclus\u00f5es da &#8220;humorologia&#8221;, ou investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica do humor.<\/p>\n<p>Para Weems, o riso e o senso de humor em geral s\u00e3o mecanismos que c\u00e9rebros complexos, como o nosso, desenvolveram para resolver contradi\u00e7\u00f5es e, de quebra, obter prazer. Uma esp\u00e9cie de gin\u00e1stica mental natural, declarou ele \u00e0 Folha.<\/p>\n<p>&#8220;\u00c9 por isso que o bom humor favorece a cogni\u00e7\u00e3o: ele acaba sendo uma esp\u00e9cie de aquecimento&#8217; para pensamentos mais profundos&#8221;, diz Weems. &#8220;Os mesmos processos mentais que nos ajudam a sacar&#8217; uma piada tamb\u00e9m est\u00e3o envolvidos em resolver problemas sociais e at\u00e9 filos\u00f3ficos complicados.&#8221;<\/p>\n<p>N\u00e3o \u00e9 \u00e0 toa, portanto, que parece haver uma associa\u00e7\u00e3o consider\u00e1vel entre a capacidade de produzir humor de qualidade e intelig\u00eancia &#8211;pesquisas indicam que sujeitos engra\u00e7ados tamb\u00e9m costumam ser inteligentes.<\/p>\n<p>NATUREZA C\u00d4MICA<\/p>\n<p>&#8220;Isso me atraiu para o humor como \u00e1rea de estudo&#8221;, diz Weems. &#8220;Ele parece estar ligado a v\u00e1rios outros fen\u00f4menos mentais importantes, como criatividade, insight e solu\u00e7\u00e3o de problemas&#8221;.<\/p>\n<p>Essa associa\u00e7\u00e3o est\u00e1 presente at\u00e9 nos n\u00edveis mais b\u00e1sicos do funcionamento do c\u00e9rebro. Ao &#8220;sacar&#8221; uma piada, a pessoa ativa o sistema de recompensa do c\u00e9rebro, o mesmo que entra em a\u00e7\u00e3o quando resolvemos um problema ou temos prazer com algo, como comida ou sexo.<\/p>\n<p>As estruturas cerebrais ligadas ao humor tamb\u00e9m s\u00e3o pistas interessantes de como ele atua sobre a mente. S\u00e3o basicamente \u00e1reas ligadas ao gerenciamento das emo\u00e7\u00f5es e \u00e0 compreens\u00e3o de conflitos l\u00f3gicos. Por isso, humoristas h\u00e1beis s\u00e3o em geral os que sabem tirar seu p\u00fablico da &#8220;zona de conforto&#8221; e faz\u00ea-lo pensar de um jeito diferente. Piadas &#8220;boazinhas&#8221; demais raramente s\u00e3o engra\u00e7adas.<\/p>\n<p>Para o neurocientista, qualquer esp\u00e9cie inteligente, mesmo ETs, provavelmente teria alguma forma de humor.<\/p>\n<p>&#8220;Como o gosto para piadas varia de lugar para lugar na Terra, n\u00e3o sei se sacar\u00edamos&#8217; as piadas alien\u00edgenas. Mas seria um bom jeito de entender a cultura deles, j\u00e1 que daria pistas sobre o que eles acham confuso ou desafiador&#8221;, diz.<\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">SBF reprova proposta de unificar disciplinas de ci\u00eancia no Ensino M\u00e9dio<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-80\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">lucas<\/span>&nbsp;em&nbsp;sex, 11\/04\/2014 &#8211; 3:20pm<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; SBF<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"http:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/index.php?option=com_content&amp;view=article&amp;id=543\">http:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/index.php?option=com_content&amp;view=article&amp;&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>Encontra-se em discuss\u00e3o nas esferas decis\u00f3rias da c\u00e2mara e do senado nacional o projeto de lei (PL) n\u00famero 6.840\/2013* o qual \u201cAltera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educa\u00e7\u00e3o nacional, para instituir a jornada em tempo integral no ensino m\u00e9dio, dispor sobre a organiza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos do ensino m\u00e9dio em \u00e1reas de conhecimento e d\u00e1 outras provid\u00eancias.\u201d<\/p>\n<p>A SBF avalia que o PL6840\/2013 representa um retrocesso na forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica dos estudantes do ensino m\u00e9dio.<br>O documento completo da SBF no link:&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/arquivos_diversos\/noticias\/abril2014\/posicao-sbf-projeto-mudancas-curriculo-em-10042014.pdf\">http:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/arquivos_diversos\/noticias\/abril2014\/posic&#8230;<\/a><\/p>\n<p>* Link para o PL 6.840\/2013:&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.camara.gov.br\/proposicoesWeb\/prop_mostrarintegra?codteor=1200428&amp;filename=PL+6840\/2013\">http:\/\/www.camara.gov.br\/proposicoesWeb\/prop_mostrarintegra?codteor=1200&#8230;<\/a><\/p>\n<\/div>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Relativity Isn&#8217;t Relative<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-69\" class=\"node node-clipping node-promoted article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;qua, 02\/04\/2014 &#8211; 8:31am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es): MinutePhysics<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=VS46DZe5usY\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=VS46DZe5usY<\/a><\/p>\n<header id=\"main-content-header\" class=\"clearfix\">\n<h4 id=\"page-title\">Equidade \u00e9 excel\u00eancia<\/h4>\n<\/header>\n<div id=\"content\">\n<div id=\"block-system-main\" class=\"block block-system no-title odd first last block-count-2 block-region-content block-main\">\n<article id=\"node-65\" class=\"node node-clipping article odd node-full ia-n clearfix\" role=\"article\"><footer class=\"submitted\">\n<p class=\"author-datetime\">Enviado por&nbsp;<span class=\"username\" xml:lang=\"\">rsauer<\/span>&nbsp;em&nbsp;qui, 27\/03\/2014 &#8211; 9:08am<\/p>\n<\/footer>\n<div class=\"node-content\">\n<section class=\"field field-name-field-autor-es- field-type-text field-label-inline clearfix view-mode-full\">\n<p class=\"field-label\">Autor(es):&nbsp; Marcelo Miterhof<\/p>\n<\/section>\n<div class=\"field field-name-field-url- field-type-text field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<div class=\"tex2jax\"><a title=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/mercado\/158375-equidade-e-excelencia.shtml\" href=\"http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/mercado\/158375-equidade-e-excelencia.shtml\">http:\/\/www1.folha.uol.com.br\/fsp\/mercado\/158375-equidade-e-excelencia.shtml<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"field field-name-body field-type-text-with-summary field-label-hidden view-mode-full\">\n<div class=\"field-items\">\n<div class=\"field-item even\">\n<p>A defini\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo nacional ajudar\u00e1 a combater a desigualdade educacional.<\/p>\n<p>Em entrevista na semana passada \u00e0 Folha, o novo presidente do Inep (\u00f3rg\u00e3o do MEC de planejamento e avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o), Chico Soares, defendeu que o curr\u00edculo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no Brasil seja mais bem definido.<\/p>\n<p>Seus argumentos s\u00e3o poderosos. Todo jovem brasileiro deve ter acesso a um robusto conhecimento m\u00ednimo comum, que o capacite para lidar com problemas e melhor aproveitar a vida pessoal e a profissional.<\/p>\n<p>Se cada lugar puder definir o que ser\u00e1 ensinado, \u00e9 certo que surgiriam \u00f3timas escolhas, por\u00e9m em outros casos turmas inteiras seriam prejudicadas.<\/p>\n<p>Soares ilustrou o esfor\u00e7o a ser feito. &#8220;Vou dizer para o professor: seus alunos do 5\u00ba ano s\u00e3o capazes de distinguir fato de opini\u00e3o, mas num texto muito simples. Eles n\u00e3o s\u00e3o capazes num texto um pouco mais complexo. O que \u00e9 um texto complexo? O professor teria exemplos.&#8221;<\/p>\n<p>A tarefa de negociar esse curr\u00edculo ser\u00e1 dif\u00edcil. Uma das coisas que mais me desanimaram ultimamente foi ter come\u00e7ado a cursar as disciplinas de licenciatura em filosofia na UFRJ. Tomara que a impress\u00e3o inicial seja enganosa.<\/p>\n<p>Afinal, \u00e9 duro se deparar, por exemplo, com a cren\u00e7a de que h\u00e1 uma &#8220;hegemonia da matem\u00e1tica&#8221; na educa\u00e7\u00e3o brasileira. As evid\u00eancias se resumiram a constatar que h\u00e1 mais aulas semanais dessa mat\u00e9ria do que de filosofia, hist\u00f3ria ou m\u00fasica.<\/p>\n<p>Al\u00e9m de ignorar que \u00e9 em matem\u00e1tica a maior dificuldade de desempenho dos alunos brasileiros, como no Pisa (a avalia\u00e7\u00e3o internacional de estudantes), e que o pa\u00eds tem car\u00eancia na forma\u00e7\u00e3o de pessoas nas \u00e1reas quantitativas e cient\u00edficas, n\u00e3o houve discuss\u00e3o sobre os crit\u00e9rios para definir a divis\u00e3o da grade hor\u00e1ria, as necessidades das disciplinas e as prioridades de conte\u00fado.<\/p>\n<p>Quer dizer, \u00e9 grande a resist\u00eancia no meio acad\u00eamico de pedagogia ao tipo de discuss\u00e3o que o estabelecimento de um curr\u00edculo exige.<\/p>\n<p>A impress\u00e3o \u00e9 que predomina uma tentativa de contraposi\u00e7\u00e3o \u00e0 escola tradicional, em especial a religiosa, enfatizando a necessidade da criatividade e da constru\u00e7\u00e3o multilateral do conhecimento.<\/p>\n<p>Esse objetivo deve ter espa\u00e7o na pr\u00e1tica educacional. Contudo, o desafio brasileiro atual \u00e9 bem anterior a esse.<\/p>\n<p>Nesse sentido, \u00e9 ilustrativa pesquisa feita com 300 mil professores, dispon\u00edvel em&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.qedu.org.br\/brasil\/pessoas\/professor\">http:\/\/www.qedu.org.br\/brasil\/pessoas\/professor<\/a>. Segundo eles, n\u00e3o h\u00e1 problemas generalizados de planejamento, relacionamento com a dire\u00e7\u00e3o, di\u00e1logo entre docentes ou viol\u00eancia nas escolas. Um pouco mais sens\u00edveis, a infraestrutura, o sal\u00e1rio e a sobrecarga de trabalho s\u00e3o alvo do descontentamento de cerca de um ter\u00e7o das respostas.<\/p>\n<p>Os maiores problemas s\u00e3o as faltas de interesse e disciplina do aluno, a incapacidade dos pais de acompanhar as tarefas de casa e o ambiente da comunidade em que vivem.<\/p>\n<p>Como na velha piada, parece que &#8220;\u00e9 a clientela que atrapalha a firma&#8221;. Por\u00e9m, a pesquisa reflete o longo e descomunal esfor\u00e7o civilizat\u00f3rio que \u00e9 construir um sistema de educa\u00e7\u00e3o universal num pa\u00eds em desenvolvimento, populoso e de um duradouro passado escravista.<\/p>\n<p>Um curr\u00edculo nacional ajudar\u00e1 a combater a desigualdade educacional. Definir os conte\u00fados m\u00ednimos que se deve saber em cada n\u00edvel \u00e9 fundamental para identificar os alunos que est\u00e3o ficando para tr\u00e1s e agir para mitigar o problema.<\/p>\n<p>Na Finl\u00e2ndia, um dos l\u00edderes no Pisa, &#8220;o esfor\u00e7o \u00e9 fazer com que todo o mundo alcance um determinado n\u00edvel, o que faz nossos resultados m\u00e9dios serem muito bons&#8221;, explicou uma professora ao UOL (9\/12\/2013). D\u00e9cadas atr\u00e1s, o pa\u00eds decidiu que seu foco era a equidade, n\u00e3o a excel\u00eancia. Conseguiu ambas.<\/p>\n<p>O Brasil elevou substancialmente o gasto p\u00fablico na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Dados do Inep indicam que, em propor\u00e7\u00e3o ao PIB, passou de 3,2% em 2005 para 4,4% em 2011, atingindo o patamar dos pa\u00edses desenvolvidos.<\/p>\n<p>O gasto anual por aluno ainda \u00e9 baixo porque a renda per capita do pa\u00eds n\u00e3o \u00e9 alta. Ainda assim, no mesmo per\u00edodo, que teve uma significativa inclus\u00e3o no sistema educacional, passou de R$ 1.933 para R$ 4.267, a valores constantes de 2011.<\/p>\n<p>Seguir aumentando esse valor \u00e9 crucial para, por exemplo, pagar maiores sal\u00e1rios e ter melhores professores. Mas, para que tal eleva\u00e7\u00e3o continue sendo efetiva, a sociedade brasileira precisa que contrapartidas sejam pactuadas com a comunidade de educa\u00e7\u00e3o. A defini\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo nacional \u00e9 uma delas.<\/p>\n<p><a href=\"mailto:marcelo.miterhof@gmail.com\">marcelo.miterhof@gmail.com<\/a><\/p>\n<p>MARCELO MITERHOF, 39, \u00e9 economista do BNDES. O artigo n\u00e3o reflete necessariamente a opini\u00e3o do banco. Escreve \u00e0s quintas-feiras nesta coluna.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Triangle of Power Enviado por&nbsp;rsauer&nbsp;em&nbsp;ter, 07\/06\/2016 &#8211; 8:52am Autor(es): Canal do Youtube: 3Blue1Brown https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=EOtduunD9hA#t=335 Fractals and infinite curves, sonified data and farewell to Sir Tom Kibble Enviado por&nbsp;rsauer&nbsp;em&nbsp;ter, 07\/06\/2016 &#8211; 7:58am Autor(es):&nbsp; Tushna Commissariat http:\/\/blog.physicsworld.com\/2016\/06\/03\/fractals-and-infinite-curves-son&#8230; Fractals have always fascinated me and I am sure it\u2019s the same for many of you. 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