{"id":5214,"date":"2019-01-28T13:44:36","date_gmt":"2019-01-28T15:44:36","guid":{"rendered":"http:\/\/coral.ufsm.br\/arco\/sitenovo\/?p=5214"},"modified":"2021-05-27T14:05:07","modified_gmt":"2021-05-27T17:05:07","slug":"cartografia-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/cartografia-inclusiva","title":{"rendered":"Cartografia Inclusiva"},"content":{"rendered":"

As novas pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais alavancadas a partir de 2003 inclu\u00edram importantes medidas destinadas a alunos com defici\u00eancia. Diante deste cen\u00e1rio, o projeto <\/span>Cartografia Inclusiva<\/span><\/i>, desenvolvido por <\/span>Tuane Telles Rodrigues durante o mestrado no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Geografia da UFSM, <\/span>surgiu para suprir a car\u00eancia de alguns m\u00e9todos usados em sala de aula para o ensino da geografia. A pesquisadora elaborou um jogo digital, o <\/span>CartoCon<\/span><\/i>, dirigido a estudantes com surdez, fazendo do entretenimento um meio voltado ao ensino e \u00e0 aprendizagem.<\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

A cria\u00e7\u00e3o do jogo digital<\/b><\/p>\n

O CartoCon<\/em> surgiu da uni\u00e3o das palavras Cartografia + Conex\u00f5es. Ambas representam o objetivo central do jogo, ou seja, a integra\u00e7\u00e3o entre aprendizado, inclus\u00e3o e cartografia. Para a constru\u00e7\u00e3o da ferramenta pedag\u00f3gica, a pesquisadora analisou o espa\u00e7o que poderia ser representado, os conte\u00fados que deveriam ser abordados dentro da plataforma e a adapta\u00e7\u00e3o da l\u00edngua portuguesa para a Linguagem Brasileira dos Sinais (Libras).<\/p>\n

O primeiro passo foi a sele\u00e7\u00e3o da \u00e1rea a ser explorada no jogo – neste caso, o centro de Santa Maria. A regi\u00e3o foi escolhida em virtude do seu uso p\u00fablico e de sua import\u00e2ncia cultural. Os quatro pontos de refer\u00eancia e seus locais de destaque foram: ao Nordeste, onde o jogo inicia, a Pra\u00e7a Saldanha Marinho e o Theatro Treze de Maio. \u00c9 por meio dele que s\u00e3o dados os pontos de partida para as outras dire\u00e7\u00f5es. O Museu Gama D\u2019E\u00e7a, situado ao Sudeste do munic\u00edpio, faz parte de outro ponto do jogo. Do museu, chega-se \u00e0 Pra\u00e7a Saturnino de Brito, terceiro ponto, que fica no Sudoeste. Por \u00faltimo, a Catedral de Santa Maria, no Noroeste.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Ao todo, foram 15 atividades desenvolvidas dentro do jogo, que demoram um tempo estimado de 1 hora e 30 minutos para serem completadas. Entre as habilidades necess\u00e1rias para realiz\u00e1-las, destaca-se conhecer sobre escala, proje\u00e7\u00e3o, orienta\u00e7\u00e3o, t\u00edtulo, fonte e legenda de um mapa, forma da Terra, localiza\u00e7\u00e3o, representa\u00e7\u00f5es cartogr\u00e1ficas, cartografia digital e o uso de ferramentas de localiza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Durante o percurso do <\/span>CartoCon<\/span><\/i>, cujo movimento do pe<\/span>\"\"rsonagem \u00e9 feito por meio do Cursor Control Keys <\/i>(teclado no computador com as setas que indicam as quatro dire\u00e7\u00f5es), as atividades iniciais s\u00e3o apresentadas a partir de uma moeda dourada, que, quando ativada, mostra o exerc\u00edcio cartogr\u00e1fico. Posteriormente, ao abrir uma pasta, \u00e9 apresentado o ambiente, que demonstra, em ordem,<\/span> a quest\u00e3o de escolha do idioma: Libras, portugu\u00eas ou ingl\u00eas. Assim, os alunos t\u00eam a possibilidade de trabalhar com sentidos b\u00e1sicos da cartografia, como orienta\u00e7\u00e3o, escala, coordenadas geogr\u00e1ficas e representa\u00e7\u00f5es – que engloba carta, mapa e planta. Os participantes tiveram como ponto de partida – ou carta, na linguagem do jogo – o bairro Camobi.<\/span><\/p>\n

Execu\u00e7\u00e3o das atividades<\/strong><\/p>\n

Geralmente, em jogos digitais, os comandos de a\u00e7\u00f5es e tarefas que devem ser realizadas no decorrer do game <\/em>aparecem escritos na tela. Ao pensar em um jogo adaptado para a comunidade surda, se faz necess\u00e1ria a representa\u00e7\u00e3o desses comandos em linguagem de sinais, uma vez que, embora surdos n\u00e3o apresentem problemas para decodificar os s\u00edmbolos gr\u00e1ficos, grande parte n\u00e3o consegue atribuir sentido ao que l\u00ea. Essa dificuldade \u00e9 decorrente da falta de conhecimento da l\u00edngua usada na escrita dos comandos que aparecem nos jogos, o portugu\u00eas, no caso dos surdos brasileiros. O CartoCon <\/em>procurou justamente acabar com essa dificuldade. Com a possibilidade de ver os comandos representados na L\u00edngua Brasileira de Sinais, o aluno surdo tem uma f\u00e1cil compreens\u00e3o do que est\u00e1 sendo pedido e consegue executar o jogo normalmente.<\/p>\n

Tuane conta que, ainda na etapa de concep\u00e7\u00e3o do jogo e durante a tradu\u00e7\u00e3o dos comandos do jogo para a Linguagem Brasileira de Sinais, foram criados 50 exerc\u00edcios, em v\u00eddeos de no m\u00e1ximo dois minutos, pensando nos conte\u00fados que deveriam ser apresentados. Ela explica que, para grav\u00e1-los, foi necess\u00e1rio o desenvolvimento de sinais apropriados a alguns conte\u00fados da cartografia e da Geografia como um todo, para os quais n\u00e3o existe tradu\u00e7\u00e3o em Libras. Ap\u00f3s isso, a pesquisadora editou os v\u00eddeos para remover sons ambientais, pausas durante a grava\u00e7\u00e3o e ajustar enquadramentos. \u201cTudo demandou tempo e um \u00e1rduo trabalho\u201d, salienta a mestranda. A quantidade expressiva de exerc\u00edcios est\u00e1 relacionada ao objetivo de n\u00e3o haver repeti\u00e7\u00e3o de tarefas entre os alunos. A pesquisadora pensou que, quando o CartoCon <\/em>fosse acessado por uma turma, cada estudante deveria encontrar quest\u00f5es diferentes do seu colega pr\u00f3ximo.<\/p>\n

As atividades foram feitas de maneira bem direta, com perguntas r\u00e1pidas. Os desafios foram ilustrados com imagens l\u00fadicas, que, se manuseadas, geravam as pr\u00f3prias respostas. Por exemplo: mover as linhas dos tr\u00eas nortes expressos nas cartas topogr\u00e1ficas para acertar as posi\u00e7\u00f5es corretas em seus \u00e2ngulos, tal como ponteiros de um rel\u00f3gio anal\u00f3gico.<\/p>\n

O exerc\u00edcio final foi gerado com o prop\u00f3sito de reunir todos os conceitos e temas abordados ao longo do jogo. A partir deste \u00faltimo exerc\u00edcio, o aluno \u00e9 capaz de montar um mapa de localiza\u00e7\u00e3o de Santa Maria ou dos munic\u00edpios mais pr\u00f3ximos, tendo a possibilidade de personalizar o gr\u00e1fico. Os lugares poss\u00edveis de fazer a customiza\u00e7\u00e3o s\u00e3o os munic\u00edpios de S\u00e3o Martinho da Serra, Itaara, J\u00falio de Castilhos, Silveira Martins, S\u00e3o Jo\u00e3o do Pol\u00easine, Restinga Seca, Formigueiro, S\u00e3o Sep\u00e9, S\u00e3o Gabriel, Dilermando de Aguiar e S\u00e3o Pedro do Sul.<\/p>\n

No final do jogo, o aluno pode imprimir o mapa, tendo acesso \u00e0 pontua\u00e7\u00e3o total obtida. \u201cEsperamos que os alunos aprendam a dominar n\u00e3o apenas os elementos constituintes do mapa, mas que possam aprender o processo de confec\u00e7\u00e3o, tornando-se, assim, mapeadores conscientes\u201d, deseja a criadora do jogo.<\/p>\n

Pontua\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

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Com a expectativa de dar uma linguagem mais gamer <\/em>ao CartoCon, <\/em>Tuane implementou um ranking, objetivando, tamb\u00e9m, estimular a competitividade e a busca pelo acerto nos alunos.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

At\u00e9 100 pontos <\/em>finais,<\/em>\u00a0o educando ganha o t\u00edtulo de \u201cCart\u00f3grafo Local\u201d<\/span><\/p>\n

At\u00e9 150 pontos<\/em> finais, o educando \u00e9 um \u201cCart\u00f3grafo Global\u201d<\/span><\/p>\n

At\u00e9 200 pontos<\/em> finais, \u201cS\u00e1bio Cart\u00f3grafo\u201d<\/span><\/p>\n

De 500 pontos para cima,<\/em>\u00a0\u201cSenhor da Cartografia\u201d<\/span><\/p>\n

Somando 1000 pontos<\/em>: \u201cMestre Supremo da Cartografia\u201d<\/span><\/p><\/blockquote>\n

Experi\u00eancia positiva<\/strong><\/p>\n

A Escola Dr. Reinaldo Fernando C\u00f3ser, localizada na Vila Lorenzi, foi escolhida por Tuane para o desenvolvimento desse trabalho, ap\u00f3s a an\u00e1lise da quantidade de alunos surdos que estudam em Santa Maria. A avalia\u00e7\u00e3o da pesquisadora comparou n\u00fameros dos censos de 2000 e 2010, disponibilizados pelos \u00f3rg\u00e3os de educa\u00e7\u00e3o do munic\u00edpio. A escola, que inclui o ensino a pessoas surdas, \u00e9 refer\u00eancia no quesito atendimento especializado, principalmente por usar Libras para a comunica\u00e7\u00e3o no ambiente escolar. Al\u00e9m disso, dos 28 professores que trabalham na escola, cinco deles tamb\u00e9m t\u00eam surdez. \u201cA escola se difere por compreender que os alunos com essas necessidades precisam desenvolver a sua l\u00edngua oficial, que lhes traz conforto, din\u00e2mica e sentido de pertencimento \u00e0 cultura surda\u201d, justifica a p\u00f3s-graduanda.<\/p>\n

Tuane, para a realiza\u00e7\u00e3o do seu trabalho, obedeceu aos crit\u00e9rios do processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica, que faz parte dos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN\u2019s). Os conte\u00fados das atividades, mais o exerc\u00edcio final – denominado Monte seu Mapa <\/em>-, foram produzidos com base nas habilidades que se desejam construir nos estudantes. Portanto, as metas eram que os alunos lessem e interpretassem as ilustra\u00e7\u00f5es cartogr\u00e1ficas. Assim, praticando com o jogo digital, foi poss\u00edvel entender em quais tem\u00e1ticas os estudantes apresentavam dificuldades e, ao mesmo tempo, facilidades. Para a professora de geografia na institui\u00e7\u00e3o, M\u00e1rcia Dalastra, o projeto desenvolvido a partir do jogo ter\u00e1 continuidade em suas aulas. \u201cEu achei bem interessante o trabalho dela, especialmente por um detalhe: a inclus\u00e3o. Isso porque o jogo \u00e9 tanto para o ouvinte quanto para o surdo, porque t\u00eam as perguntas em Libras nele. Eles praticaram algo na l\u00edngua deles e, por isso, ficaram muito felizes. \u00c9 uma coisa nova. \u00c9 a prova do quanto as a tecnologias podem afetar positivamente no processo de inclus\u00e3o\u201d, demonstra a educadora.<\/p>\n

Sobre a viv\u00eancia com os alunos surdos, Tuane relata: \u201cA experi\u00eancia vivida na escola foi enriquecedora. Eles atendem alunos de Santa Maria e regi\u00e3o e para esses alunos a escola se tornou um lugar onde podem aprender e praticar em Libras, pois ela n\u00e3o \u00e9 apenas a forma de comunicar, \u00e9 a express\u00e3o e o reconhecimento da comunidade, \u00e9 o orgulho em se transformar, se aprimorar e exigir respeito \u00e0 individualidade. As escolas de educa\u00e7\u00e3o especial, como o C\u00f3ser, s\u00e3o um ambiente de confian\u00e7a, de socializa\u00e7\u00e3o e de aprendizado\u201d.<\/p>\n

Reportagem: <\/b>Guilherme de Vargas, acad\u00eamico de Jornalismo<\/span><\/p>\n

Edi\u00e7\u00e3o: <\/b>Andressa Motter e Bernardo Abbad, acad\u00eamicos de Jornalismo<\/span><\/p>\n

Ilustra\u00e7\u00f5es: <\/b>Pollyana Santoro, acad\u00eamica de Desenho Industrial<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Jogo CartoCon, desenvolvido por estudante de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o da UFSM, tornou-se uma tecnologia voltada \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para alunos com surdez<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":5218,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1742],"tags":[690,462,1372,832],"class_list":["post-5214","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-extenda-10a-edicao","tag-acessibilidade","tag-educacao","tag-escola-dr-reinaldo-fernando-coser","tag-libras"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5214","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5214"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5214\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5218"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5214"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5214"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/arco\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5214"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}