{"id":2514,"date":"2018-06-28T11:01:47","date_gmt":"2018-06-28T14:01:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ufsm.br\/revistatxt\/?p=2514"},"modified":"2019-08-23T14:51:33","modified_gmt":"2019-08-23T17:51:33","slug":"alunos-surdos-na-ufsm-incluir-e-transformar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/2018\/06\/28\/alunos-surdos-na-ufsm-incluir-e-transformar","title":{"rendered":"Alunos surdos na UFSM \u2013 Incluir \u00e9 transformar"},"content":{"rendered":"

A L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) \u00e9 a l\u00edngua gestual usada pela maioria\u00a0<\/span>dos surdos. Reconhecida como a segunda l\u00edngua oficial do Brasil pela lei n\u00ba 10.436 de\u00a024 de abril de 2002, a l\u00edngua foi regulamentada por meio do decreto 5626\/2005.\u00a0Mais\u00a0recentemente, com a Lei Brasileira de Inclus\u00e3o da Pessoa com Defici\u00eancia (Lei n\u00ba\u00a013.146\/2015), houve a reafirma\u00e7\u00e3o de Libras como primeira l\u00edngua no processo\u00a0educacional para os surdos.<\/em><\/p>\n

Na UFSM, a L\u00edngua de Sinais \u00e9 utilizada pelos tradutores – int\u00e9rpretes de Libras\u00a0no acompanhamento dos alunos surdos na gradua\u00e7\u00e3o, sendo este um dos mecanismos\u00a0que possibilita a inclus\u00e3o. Atualmente, 64 alunos surdos ou deficientes auditivos est\u00e3o\u00a0matriculados e seis conclu\u00edram cursos de gradua\u00e7\u00e3o entre 2008 e 2017.<\/p>\n

Caroline Domingues Fagundes, acad\u00eamica do 7\u00ba semestre do curso de\u00a0Administra\u00e7\u00e3o da UFSM, ir\u00e1 concluir a gradua\u00e7\u00e3o no final deste ano e acredita que\u00a0esse feito \u00e9 muito especial. Ela \u00e9 surda e durante todo seu per\u00edodo acad\u00eamico precisou\u00a0do acompanhamento de int\u00e9rpretes da L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) para assistir\u00a0\u00e0s aulas. O ingresso de Caroline aconteceu por meio do, j\u00e1 extinto, vestibular em\u00a0v\u00eddeo, a prova em texto era totalmente traduzida em Libras, o que facilitou seu acesso.\u00a0No entanto, durante a gradua\u00e7\u00e3o, enfrentou desafios e por muitas vezes pensou em\u00a0desistir.<\/p>\n

Atualmente, o ingresso na UFSM em cursos superiores de gradua\u00e7\u00e3o acontece\u00a0<\/em>exclusivamente por meio do Sistema de Sele\u00e7\u00e3o Unificada (SiSU). O SiSU \u00e9 gerenciado pelo\u00a0<\/em>governo federal e para participar \u00e9 necess\u00e1rio ter feito a prova do Exame Nacional do Ensino\u00a0<\/em>M\u00e9dio – (ENEM), bem como cumprir demais exig\u00eancias de editais da UFSM. O ENEM ofereceu pela\u00a0<\/strong><\/em>primeira vez em 2017 o recurso da video-prova traduzida em Libras em car\u00e1ter experimental.\u00a0<\/em><\/strong>Foram contabilizadas 1.925 solicita\u00e7\u00f5es de atendimento especializado para surdez e 4.390 para\u00a0<\/em>defici\u00eancia auditiva.\u00a0<\/em>Nas edi\u00e7\u00f5es anteriores, os alunos poderiam optar apenas entre o aux\u00edlio de\u00a0tradutores-int\u00e9rpretes da L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) e de Leitura Labial.<\/p>\n

\"Entrevista<\/a><\/p>\n

Caroline teve todo o suporte familiar necess\u00e1rio para sua perman\u00eancia na\u00a0Universidade. A m\u00e3e \u00e9 int\u00e9rprete, o que foi fundamental para que ela tivesse o\u00a0conhecimento aprofundado da L\u00edngua Brasileira de Sinais. O fato de alguns professores\u00a0n\u00e3o saberem se comunicar com os alunos surdos dificulta a aprendizagem. Algumas\u00a0disciplinas n\u00e3o t\u00eam uma boa comunica\u00e7\u00e3o porque os professores n\u00e3o conhecem a\u00a0cultura surda, n\u00e3o conseguem adaptar filmes com legenda, trazer recursos mais\u00a0visuais. As disciplinas da \u00e1rea da matem\u00e1tica s\u00e3o muito dif\u00edceis\u201d relata a estudante.<\/p>\n

Atualmente, em torno de 28 alunos surdos, divididos em v\u00e1rios cursos de\u00a0gradua\u00e7\u00e3o e ensino m\u00e9dio do col\u00e9gio Polit\u00e9cnico, dependem da disponibilidade de\u00a0hor\u00e1rios de 14 int\u00e9rpretes. Os int\u00e9rpretes, por sua vez, organizam sua escala de\u00a0trabalho de acordo com uma grade de hor\u00e1rios, estabelecida no in\u00edcio de cada\u00a0semestre, conforme a necessidade dos alunos. \u201cDividir hor\u00e1rios para os int\u00e9rpretes \u00e9 o\u00a0maior problema que temos aqui na UFSM. A contrata\u00e7\u00e3o de mais int\u00e9rpretes deveria\u00a0ser equivalente ao n\u00famero de alunos. A gente j\u00e1 fez pedidos para que olhassem para\u00a0n\u00f3s, para abrir concursos com mais vagas de int\u00e9rpretes. Os int\u00e9rpretes v\u00e3o\u00a0adoecendo f\u00edsico e mentalmente, porque \u00e9 desgastante todo dia fazer a tradu\u00e7\u00e3o em libras, exige muito\u201d, salienta Caroline.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

Os alunos surdos encontram dificuldades com a L\u00edngua Portuguesa, pois n\u00e3o \u00e9 a\u00a0sua l\u00edngua de flu\u00eancia, mas sim a L\u00edngua Brasileira de Sinais. De acordo com a\u00a0Federa\u00e7\u00e3o Nacional de Educa\u00e7\u00e3o e Integra\u00e7\u00e3o dos Surdos, somente 7% da comunidade\u00a0surda no Brasil \u00e9 alfabetizada e, portanto, conseguir\u00e1 se comunicar atrav\u00e9s da escrita.\u00a0Tal situa\u00e7\u00e3o faz com que se torne dif\u00edcil para os alunos assistirem \u00e0s aulas sem a\u00a0presen\u00e7a do int\u00e9rprete. Caroline afirma \u201cAlgumas vezes n\u00e3o h\u00e1 int\u00e9rprete, mas vou na\u00a0aula da mesma forma e o professor tem que desenvolver estrat\u00e9gias de como\u00a0trabalhar comigo. Quando n\u00e3o tem int\u00e9rprete eu fico s\u00f3 at\u00e9 o intervalo. Fica dif\u00edcil\u00a0aguentar quatro horas de aula\u201d.<\/p>\n

A tradutora-int\u00e9rprete Renata Cassol da Rosa, que atua na UFSM, explica: \u2018\u2019\u00c0s\u00a0<\/em>vezes alguma colega fica doente ou est\u00e1 de licen\u00e7a e ent\u00e3o nossa sobrecarga \u00e9 grande,\u00a0<\/em><\/em>pois nosso trabalho \u00e9 bem espec\u00edfico e exige um grande esfor\u00e7o f\u00edsico e mental.\u00a0<\/em><\/em><\/em>Existem disciplinas te\u00f3ricas que precisar\u00edamos de uma dupla para trabalhar e\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>realmente fornecer um trabalho de melhor qualidade para o aluno\u2019\u2019.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Contudo, Caroline se mostra positiva na avalia\u00e7\u00e3o dessa trajet\u00f3ria: \u201cEm toda\u00a0<\/em>minha experi\u00eancia aqui na Universidade eu me senti muito bem. <\/em><\/em><\/p>\n

As int\u00e9rpretes est\u00e3o\u00a0<\/em><\/em>sempre preparadas em sala de aula, eu me comunico facilmente com os colegas.\u00a0<\/em><\/em><\/em>Inclusive, j\u00e1 tive colegas surdos\u201d. Quando questionada a respeito de sua inclus\u00e3o na\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>comunidade acad\u00eamica, a estudante afirma nunca ter sofrido preconceito e que v\u00ea\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>muitos colegas interessados em trocar informa\u00e7\u00e3o e a ajudarem em atividades\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>curriculares.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

Capacita\u00e7\u00e3o gera inclus\u00e3o\u00a0<\/strong><\/p>\n

A cada semestre, s\u00e3o ofertados pelos tradutores – int\u00e9rpretes da\u00a0<\/em>Coordenadoria de A\u00e7\u00f5es Educacionais (CAED) cursos de Libras, para toda comunidade\u00a0<\/em><\/em>acad\u00eamica, nos n\u00edveis b\u00e1sico, intermedi\u00e1rio e avan\u00e7ado. Todos os professores,\u00a0<\/em><\/em><\/em>servidores e alunos que tenham interesse podem realizar essa capacita\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>Existem tamb\u00e9m cursos disponibilizados pela Pr\u00f3-Reitoria de Gest\u00e3o de\u00a0<\/em>Pessoas (PROGEP), destinados exclusivamente aos servidores. Em Santa Maria, a\u00a0<\/em><\/em>escola Reinaldo Coser \u00e9 espec\u00edfica para surdos e deficientes auditivos, oferecendo\u00a0<\/em><\/em><\/em>cursos de L\u00edngua Brasileira de Sinais para a comunidade em geral.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em>Hoje, muitos jovens surdos que ingressam no ensino superior cursaram o\u00a0<\/em>ensino fundamental e m\u00e9dio em escolas especiais bil\u00edngues e ter\u00e3o, frente \u00e0s\u00a0<\/em><\/em>expectativas, normas e modos de funcionamento diferentes daqueles de sua\u00a0<\/em><\/em><\/em>experi\u00eancia escolar anterior. A adapta\u00e7\u00e3o a essa nova realidade depender\u00e1 de suas\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>caracter\u00edsticas pessoais, habilidades, de sua hist\u00f3ria e da forma como encara esse\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>per\u00edodo de desenvolvimento pr\u00f3prio da faixa et\u00e1ria do jovem adulto, marcado pela\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>constru\u00e7\u00e3o da identidade, da autonomia, de ideais e de rela\u00e7\u00f5es interpessoais.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>\u00c9 importante salientar que a inclus\u00e3o n\u00e3o se resume \u00e0 presen\u00e7a de int\u00e9rpretes\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>nas salas de aula. \u00c9 uma iniciativa que deve partir de toda a comunidade. <\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

A L\u00edngua\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Brasileira de Sinais n\u00e3o \u00e9 exclusividade dos surdos, os ouvintes tamb\u00e9m devem\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>aprender sua primeira l\u00edngua, para que a inclus\u00e3o seja efetuada em sua plenitude. A\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>integra\u00e7\u00e3o requer n\u00e3o apenas capacidade para o desempenho das atividades\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>acad\u00eamicas, como tamb\u00e9m para o envolvimento com os colegas, os professores e o\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>ambiente.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Desde 2016, a CAED realiza o trabalho de acompanhamento dos estudantes\u00a0<\/em>surdos ou deficientes auditivos a fim de avaliar o desempenho na Universidade. A\u00a0<\/em><\/em>chefe do N\u00facleo de Acessibilidade, Tatiana Negrini, relata \u201cN\u00f3s realizamos entrevistas\u00a0<\/em><\/em><\/em>peri\u00f3dicas com os alunos surdos e deficientes auditivos, buscando um\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>acompanhamento mais regular, para orient\u00e1-los quanto a alguma necessidade\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>espec\u00edfica. Esse trabalho tem como objetivo de diminuir a evas\u00e3o\u2019\u2019.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

\"Entrevista<\/a><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Outro projeto desenvolvido pelo N\u00facleo de Acessibilidade da CAED \u00e9 o Projeto\u00a0<\/em>Gloss\u00e1rio, onde int\u00e9rpretes e alunos surdos que frequentam cursos de gradua\u00e7\u00e3o se\u00a0<\/em><\/em>re\u00fanem para criar e discutir sinais que correspondem a termos espec\u00edficos de cada\u00a0<\/em><\/em><\/em>curso. \u00c9 um projeto voltado para a amplia\u00e7\u00e3o do vocabul\u00e1rio da L\u00edngua Brasileira de\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>Sinais e conta com a colabora\u00e7\u00e3o de diversas institui\u00e7\u00f5es de ensino superior do pa\u00eds.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Os int\u00e9rpretes circulam entre todos os cursos da UFSM, o que inclui tanto\u00a0<\/em>cursos de n\u00edvel superior quanto de n\u00edvel t\u00e9cnico. Mesmo tendo se formado em\u00a0<\/em><\/em>Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, Gabrielle Schuster \u00e9 tradutora – int\u00e9rprete de Libras na institui\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/em><\/em><\/em>Devido \u00e0 surdez da m\u00e3e, desde os dois anos de idade, come\u00e7ou a ter contato com a\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>L\u00edngua Brasileira de Sinais. Essa viv\u00eancia com a cultura surda fez com que ela viesse a\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>trabalhar na \u00e1rea. Gabrielle atua na Universidade desde 2010 e reconhece a\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>import\u00e2ncia do projeto Gloss\u00e1rio, que se torna muito importante para padroniza\u00e7\u00e3o\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>dos termos espec\u00edficos de cada curso, possibilitando a utiliza\u00e7\u00e3o dos mesmos em sala\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>de aula. Ela ainda destaca \u201cN\u00f3s trabalhamos com a L\u00edngua de Sinais, que \u00e9 diferente de\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>uma linguagem, justamente por ter toda a estrutura gramatical\u201d.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>O aluno surdo tem o acesso a institui\u00e7\u00f5es de ensino garantido por lei. Mesmo\u00a0<\/em>com a oficializa\u00e7\u00e3o da L\u00edngua Brasileira de Sinais, n\u00e3o h\u00e1 garantia de qualidade e\u00a0<\/em><\/em>perman\u00eancia de um aluno surdo na escola. A int\u00e9rprete Renata comenta que um dos\u00a0<\/em><\/em><\/em>principais motivos para a evas\u00e3o \u00e9 a n\u00e3o adapta\u00e7\u00e3o ao curso. \u201cOutro fator espec\u00edfico \u00e9\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>que a maioria dos surdos chega aqui com uma forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica muito fraca, devido a\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>inclus\u00e3o n\u00e3o ter sido bem efetuada. Ent\u00e3o, quando eles se deparam com os conte\u00fados\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>de n\u00edvel superior h\u00e1 uma grande dificuldade por conta dessa base\u201d afirma a int\u00e9rprete.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>A inclus\u00e3o parte do pressuposto de que a estrutura discursiva e a informa\u00e7\u00e3o\u00a0<\/em>transmitida por um professor ouvinte para alunos ouvintes sejam apropriadas tamb\u00e9m\u00a0<\/em><\/em>para o conhecimento e estilos de aprendizagem dos estudantes surdos. Por\u00e9m, os\u00a0<\/em><\/em><\/em>estudantes surdos formam um grupo mais heterog\u00eaneo que o dos ouvintes. Boa parte\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>deles cresceu em ambientes limitados linguisticamente e, por isso, n\u00e3o tem as\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>compet\u00eancias lingu\u00edsticas necess\u00e1rias para fazer uso efetivo da interpreta\u00e7\u00e3o ou dos\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>livros did\u00e1ticos, por exemplo.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Outros problemas enfrentados pelos estudantes surdos dizem respeito a\u00a0<\/em>quebra de contato visual que ocorre, por exemplo, quando o professor escreve no\u00a0<\/em><\/em>quadro, caminha pela sala ou l\u00ea um documento, o que dificulta a leitura labial. Outro\u00a0<\/em><\/em><\/em>aspecto \u00e9 a perda de informa\u00e7\u00e3o, \u00e9 preciso escolher entre olhar para o int\u00e9rprete ou\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>observar o professor, enquanto este manuseia um objeto em laborat\u00f3rio ou trabalha\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>com imagens.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>A Universidade deve assumir a responsabilidade da inclus\u00e3o, que \u00e9 um\u00a0<\/em>processo cont\u00ednuo e que n\u00e3o se limita a garantir o ingresso do aluno. Deve-se,\u00a0<\/em><\/em>constantemente, criar novas condi\u00e7\u00f5es e desenvolver estrat\u00e9gias para a perman\u00eancia\u00a0<\/em><\/em><\/em>ativa desses estudantes na institui\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em>Obs.: A entrevista da aluna Carolina Domingues Fagundes foi traduzida para a\u00a0<\/em>TXT pela int\u00e9rprete Gabrielle Schuster.<\/em><\/em><\/p>\n

Voc\u00ea Sabia?\u00a0<\/strong><\/p>\n

Surdez n\u00e3o \u00e9 sin\u00f4nimo de defici\u00eancia auditiva<\/strong>. \u00c9 considerado surdo todo\u00a0<\/em>aquele que tem total aus\u00eancia da audi\u00e7\u00e3o. A defici\u00eancia auditiva consiste na perda\u00a0<\/em><\/em>parcial ou total da capacidade de detectar sons, causada por m\u00e1-forma\u00e7\u00e3o (causa\u00a0<\/em><\/em><\/em>gen\u00e9tica), les\u00e3o na orelha ou na composi\u00e7\u00e3o do aparelho auditivo. Todo surdo\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>\u00e9 deficiente auditivo, por\u00e9m nem todo deficiente auditivo \u00e9 surdo.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>– N\u00e3o confunda l\u00edngua de sinais com linguagem de sinais<\/strong>. A linguagem pode\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>ser considerada a capacidade de se comunicar. Utilizamos da linguagem sempre que\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>queremos passar uma mensagem para as outras pessoas (atrav\u00e9s da linguagem verbal\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>ou n\u00e3o \u2013 verbal, m\u00edmica, etc.). A L\u00edngua Brasileira de Sinais \u00e9 uma l\u00edngua, possui suas\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>pr\u00f3prias regras, sendo a segunda l\u00edngua oficial do Brasil e a primeira l\u00edngua da\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>comunidade surda.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>-O termo surdo-mudo caiu em desuso.<\/strong> Esta \u00e9 uma denomina\u00e7\u00e3o incorreta,\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>pois nem todos os deficientes auditivos s\u00e3o mudos. Afinal, o pensamento parece\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>l\u00f3gico: se o indiv\u00edduo aprende a falar ouvindo, logo, os surdos n\u00e3o aprendem a falar se\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>n\u00e3o ouvem.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>-Surdos oralizados:<\/strong> s\u00e3o pessoas que perderam a audi\u00e7\u00e3o ap\u00f3s aquisi\u00e7\u00e3o da fala\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>atrav\u00e9s da audi\u00e7\u00e3o (tamb\u00e9m chamados de surdos p\u00f3s-linguais).<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

BASTIDORES<\/strong><\/p>\n

A ideia para essa mat\u00e9ria surgiu com o intuito de dar visibilidade a uma realidade que est\u00e1\u00a0<\/em>presente dentro da Universidade, mas que \u00e9 pouco conhecida por quem n\u00e3o tem um\u00a0<\/em><\/em>colega surdo ou deficiente auditivo.\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em>Foi desafiador e aprendemos sobre v\u00e1rios aspectos da cultura surda. Foi isso que nos\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>motivou a criar o box que explica e diferencia alguns termos que muitas vezes s\u00e3o\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>confundidos ou adotados como sin\u00f4nimos. A ideia \u00e9 que os leitores da revista .TXT n\u00e3o\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>cometam mais esses erros e que aprendam sobre essa comunidade\u00a0com uma aluna surda, pois nada melhor que algu\u00e9m que vive essa realidade para falar.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

A\u00a0<\/em><\/em>experi\u00eancia foi muita interessante porque uma tradutora-int\u00e9rprete de Libras teve que\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>mediar a conversa. Est\u00e1vamos receosas, mas para a nossa surpresa, a entrevista com a\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>aluna foi a mais longa de todas que realizamos, durando cerca de meia hora. Caroline\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>mostrou-se muito comunicativa e empolgada por estarmos tratando do assunto.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Ao fazer as fotos que ilustram a mat\u00e9ria, tivemos a oportunidade de conhecer mais o\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>cotidiano desses alunos que necessitam do int\u00e9rprete em sala de aula. As fotos feitas<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em> em\u00a0est\u00fadio em que utilizamos a L\u00edngua de Sinais nos proporcionaram conhecer o alfabeto.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

Assim como qualquer pauta, tivemos\u00a0<\/em>dificuldades e imprevistos na obten\u00e7\u00e3o dos dados,\u00a0<\/em><\/em><\/em>nos hor\u00e1rios de entrevista e com a escolha dos enfoques, mas valeu a pena. Finalizamos\u00a0<\/em><\/em><\/em>esta pauta modificadas e est\u00e1 a\u00ed o nosso grande gosto pelo jornalismo: a capacidade de\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em>mostrar assuntos que merecem visibilidade, mas tamb\u00e9m a capacidade das pautas que\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>propomos nos transformarem como pessoas e como futuras jornalistas. Esperamos que\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>gostem!\u00a0<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n

Reportagem: Bruna Eduarda Meinen Feil e\u00a0<\/em><\/em>Nicole Carri\u00f3n da Costa<\/em><\/em><\/em><\/p>\n

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A L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) \u00e9 a l\u00edngua gestual usada pela maioria\u00a0dos surdos. Reconhecida como a segunda l\u00edngua oficial do Brasil pela lei n\u00ba 10.436 de\u00a024 de abril de 2002, a l\u00edngua foi regulamentada por meio do decreto 5626\/2005.\u00a0Mais\u00a0recentemente, com a Lei Brasileira de Inclus\u00e3o da Pessoa com Defici\u00eancia (Lei n\u00ba\u00a013.146\/2015), houve a reafirma\u00e7\u00e3o […]<\/p>\n","protected":false},"author":723,"featured_media":3274,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-2514","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sem-categoria"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2514","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/users\/723"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2514"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2514\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3274"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2514"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2514"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/midias\/experimental\/educom\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2514"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}