A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio da Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PRPGP), abre a segunda janela do Edital PRPGP/UFSM nº 030/2025 para ingresso na pós-graduação. 

Todos os cursos são gratuitos e presenciais. Nesta segunda janela, são oferecidas 1.071 vagas, sendo 32 de especialização, 698 de mestrado e 341 de doutorado.

Período de inscrições

• 2ª janela: 14 de maio a 8 de junho de 2026

As inscrições são realizadas exclusivamente pela internet e não há cobrança de taxa. O edital traz um passo a passo com orientações sobre o preenchimento da ficha e o envio da documentação exigida.

Processo seletivo

A análise documental será feita pelas comissões de cada curso. Os critérios de avaliação – como provas, entrevistas, análise de currículo ou projeto – serão detalhados nos editais específicos de cada programa.

É permitido inscrever-se em mais de um curso, desde que não sejam ambos stricto sensu (mestrado/doutorado). Caso um dos cursos seja lato sensu (especialização), é possível a matrícula simultânea.

Vagas e ações afirmativas

As vagas seguem a Política de Ações Afirmativas e Inclusão da UFSM (Resolução 068/2021), contemplando categorias como pessoas pretas e pardas, indígenas, quilombolas, pessoas com deficiência, pessoas trans, professores da rede básica, pessoas de baixa renda e estrangeiros.

Para candidatos aprovados em vagas de ações afirmativas, haverá webconferências obrigatórias com comissões da UFSM. O não comparecimento implica indeferimento da vaga.

Cronograma resumido

• Inscrições: 14/05 a 08/06/26

• Divulgação da lista preliminar de inscritos: 09/06/2026 

• Seleção interna: 11/06 a 15/07/2026 

• Publicação da lista final de classificados e suplentes: 24/07/2026 

• Confirmação de vaga: 27 e 28/07/2026 

• Início das atividades acadêmicas: ao longo de 2026, conforme calendário de cada curso.

O cronograma completo pode ser conferido no Edital.

Orientações

Os candidatos devem acompanhar atentamente as publicações no site da PRPGP, onde serão divulgados eventuais adendos ou retificações. A UFSM recomenda que a inscrição seja feita com antecedência e que os documentos sejam conferidos com cuidado.

O edital completo pode ser acessado em:
 Edital PRPGP/UFSM nº 030/2025

Com seis episódios divididos em duas temporadas, o podcast reúne pesquisadores e profissionais que estão na linha de frente dos estudos sobre mudanças climáticas para discutir, em linguagem acessível, como eventos extremos afetam a saúde, o território, a comunicação, a educação e a vida em comunidade. Mais do que explicar fenômenos ambientais, a série busca mostrar os impactos sociais da crise climática.

“O principal aprendizado é o entendimento de que já estamos vivendo em um período de emergência climática e que precisamos agir, individual e coletivamente”, afirma a diretora do podcast, Camila Pereira. “Precisamos repensar nosso consumo, nossos hábitos, nossa comunicação, nossa gestão e nossas leis ambientais.”

O Clima de Crise parte de perguntas concretas: o que acontece com quem precisa de atendimento de saúde quando uma cidade fica isolada por uma enchente? Como as pessoas se informam quando a internet deixa de funcionar? O que muda nos rios e no solo depois de um evento extremo? Ao longo dos episódios, especialistas ajudam a compreender como a crise climática reorganiza rotinas, amplia desigualdades e transforma territórios. “Passei a enxergar a crise climática de forma mais próxima, entendendo que ela já está acontecendo e que não há como voltar atrás”, diz Camila.

A lista a seguir reúne 12 aprendizados e curiosidades extraídos das entrevistas com especialistas e apresentam ideias que ajudam a entender melhor o que aconteceu em 2024 e o que pode acontecer daqui para frente.

1. O vínculo com o território muda a forma de reagir a desastres

   Diante de um desastre, nem todo mundo reage da mesma forma, e isso pode estar relacionado com a relação construída com o lugar onde se vive. No episódio 1, Pertencimento e Memória em tempos de Crise Climática, a professora Maria Medianeira Padoin, do Departamento de História da UFSM, destaca que se reconhecer como parte do território pode influenciar a disposição para agir diante dos problemas e impactar diretamente a resposta às crises. Ela considera fundamental que se fortaleça um “sentimento comunitário”, ou seja, “um sentimento de pertencimento coletivo, [que o território] não só meu, [mas é] nosso”.

2. Universidades podem atuar diretamente nos territórios em situações de crise

   No episódio 1, Maria Medianeira Padoin explica que a presença da UFSM no território da Quarta Colônia se dá em projetos desenvolvidos junto às comunidades, escolas e gestores locais, e são voltados à compreensão e à busca de soluções para problemas da região em diálogo com os moradores. Durante as enchentes de 2024, essa rede também se tornou visível na prática. “Eu comecei a receber muitas ligações de nossos alunos, era meia-noite, uma da manhã… [eles diziam] nós estamos sem luz, com necessidades”, relata. Ao mesmo tempo, professores de diferentes áreas também entraram em contato oferecendo ajuda, evidenciando a universidade como uma rede mobilizada diante da crise.

3. Nem toda cidade pode ter todos os serviços de saúde — e isso vira um problema em situações de crise

   No episódio 2, Saúde em contexto de emergência climática, a mestranda em Saúde Coletiva pela UFSM, Gabriela Toniolo Bertolo, explica que não existem atendimentos especializados em todos os municípios do Brasil, já que o sistema de saúde no país é organizado para funcionar de forma regionalizada.

   “Pensa um município de 2, 3 mil habitantes ter cardiologista, ter cirurgia geral para aquela população — isso é inviável e insustentável, tanto financeiramente quanto de forma logística para o sistema”, afirma.

   A organização do SUS em regiões e macrorregiões permite concentrar recursos e garantir atendimento para aquela população, mas cria vulnerabilidades em situações extremas. Durante as enchentes de 2024, cidades ficaram isoladas e perderam acesso a serviços: “Em dois dias, Santa Maria ficou ilhada. E como agir quando os serviços de média e alta complexidade, os principais prestadores da região, ficam isolados? Não é possível trazer os pacientes para cá, e os que já estão aqui também não conseguem voltar para casa.”

   Segundo Gabriela, foi necessário mobilizar diferentes frentes para garantir o atendimento, com apoio de outras instâncias públicas e, em alguns momentos, da iniciativa privada.

4. Remédios doados durante enchentes podem acabar descartados

   Durante as enchentes de 2024, a grande quantidade de doações de medicamentos acabou gerando alguns desafios, como conta Gabriela Bertolo no episódio 2: “A solidariedade é o que nos torna humanos, mas, sem uma orientação, nos trouxe vários problemas”.

   Muitos dos medicamentos doados não puderam ser utilizados, seja por falta de controle de validade, por terem sido armazenados de forma inadequada ou por não corresponderem às necessidades do momento: “Quando as pessoas doam medicamento da farmacinha da casa delas, aquele medicamento controlado ou aquele medicamento cortado que a gente não tem noção da data de validade, não temos como entregar esse medicamento para a população, ele vai ser descartado”, explica Gabriela.

   A situação exigiu a criação de uma estrutura específica para triagem, com equipe técnica responsável por avaliar o que poderia ou não ser aproveitado.

5. Quando a internet falha, a informação também entra em risco

   Sem internet, como uma comunidade se informa em meio a um desastre? Durante as enchentes de 2024 no Rio Grande do Sul, essa pergunta deixou de ser hipotética. Em diversas regiões, a conexão caiu ou se tornou instável — e, com ela, o principal meio de acesso à informação.

   No episódio 3 — Jornalismo Local, Desertos de Notícia e Resiliência Climática — a professora Laura Storch, do Departamento de Ciências da Comunicação da UFSM, relata que algumas regiões da Quarta Colônia ficaram sem acesso à internet: “toda aquela lógica globalizada de informação, desabou naquele momento”.

   O episódio revela como a crise expôs a dependência de infraestruturas digitais e a vulnerabilidade dos sistemas de informação em contextos extremos.

6. Rádios e WhatsApp foram essenciais para a circulação de informação durante a crise

   Com a queda ou instabilidade da internet, a circulação de informação passou a depender de meios mais próximos do território. No episódio 3, Laura Storch destaca que as rádios mantêm uma relação direta com as comunidades, o que fortalece seu papel em momentos de crise. Além disso, sua atuação envolve presença física nas áreas afetadas, com profissionais que se deslocam até regiões isoladas para relatar o que está acontecendo.

   Mesmo com falhas na conexão, os grupos de WhatsApp também tiveram papel importante sempre que havia algum acesso disponível. Por serem organizados a partir de vínculos diretos entre moradores, funcionaram como redes locais de troca de informações. “Existia um fluxo de informação muito potente acontecendo ali”, afirma.

   Os grupos ajudavam a identificar pessoas isoladas, organizar pedidos de ajuda e circular informações urgentes entre moradores e equipes de resposta.

7. Eventos extremos são naturais, o desastre depende de como ocupamos o território

   No episódio 4 — Clima, Território e Educação Ecológica — o professor do Programa de Pós-Graduação em Geografia da UFSM Adriano Figueiró explica que eventos como as chuvas fortes de 2024 são parte do processo natural da dinâmica da evolução da paisagem: “Não há nada de estranho no que aconteceu, porque isso vem acontecendo há milhões de anos. A paisagem hoje só é o que é porque eventos extremos dessa natureza aconteceram com muito mais intensidade, com muito mais frequência”, afirma.

   O que transforma esses eventos em desastre, no entanto, é a forma como os territórios são ocupados. Áreas como margens de rios e encostas instáveis são especialmente vulneráveis. “Os maiores danos ocorreram justamente naquelas estruturas construídas pelos seres humanos que desrespeitam os caminhos naturais da própria paisagem”, explica Adriano.

   Segundo ele, esses eventos continuarão ocorrendo — possivelmente com maior frequência em função das mudanças climáticas. Diante disso, é preciso aprender como reduzir os danos à vida e aos bens materiais.

8. O solo leva séculos para se formar — mas pode desaparecer em poucos dias

   No episódio 4, Adriano Figueiró destaca que a formação do solo é um processo extremamente lento: “Para produzir 1 cm de solo, eu preciso por volta de 400 anos”.

   Durante as enchentes de 2024, áreas da Quarta Colônia perderam quase 1,5 metro de solo em apenas três dias de chuva. O contraste revela que certos danos ambientais são praticamente irreversíveis no tempo humano, e reforça a importância de práticas de conservação e planejamento do uso da terra: “com algumas técnicas simples de conservação do solo, nós poderíamos ter preservado mais do nosso patrimônio”, enfatiza o pesquisador.

9. Um rio pode ficar mais rápido e destrutivo depois de um evento extremo

   Eventos extremos podem alterar a forma e o comportamento dos rios, com efeitos que permanecem no tempo. No episódio 5, Chuva, solo e ciência: o que aprendemos com as enchentes, o professor do Departamento de Solos da UFSM Jean Minella explica que, após as enchentes, mudanças no leito do rio reduziram sua rugosidade e alteraram seu fluxo.

   “Ele se tornou menos rugoso, mais retilíneo”, afirma, explicando que é como se tivesse passado por uma “pavimentação natural”, ou seja, “para um mesmo evento de chuva que aconteça agora, as velocidades do rio estão maiores. Então o rio está propagando aquela mesma vazão que propagava antes de uma forma muito mais rápida”.

   Isso, segundo o pesquisador, pode intensificar os danos em eventos futuros.

10. O mesmo sistema que causa enchente também pode causar falta de água depois

    No episódio 5, o professor Jean Minella explica que os períodos de enchente e estiagem estão ligados ao funcionamento do sistema hídrico. Segundo ele, a forma como a superfície das bacias é ocupada interfere diretamente na recarga dos aquíferos, das nascentes e na quantidade de água disponível nos rios ao longo do ano.

    O impacto vai além dos eventos extremos. Jean Minella afirma que rios que ficam “extremamente violentos” durante as chuvas podem depois “agonizar”, sem água suficiente para abastecer comunidades urbanas e rurais. “Esse excesso que a gente tem de escoamento superficial é a água que vai faltar no período de baixa precipitação”, resume o pesquisador.

    Para ele, o sistema está “obviamente desequilibrado”: a água escoa rápido demais durante as chuvas e deixa de abastecer o solo, os rios e os aquíferos nos períodos secos.

11. Nem os especialistas esperavam a dimensão das enchentes no Sul

    Mesmo com dados e modelos de medição cada vez mais sofisticados, a magnitude de alguns eventos climáticos ainda surpreende. No episódio 6 — Variabilidade climática no Sul do Brasil — a meteorologista e docente do Departamento de Física da UFSM Nathalie Boiaski afirma que os eventos extremos surpreenderam até quem pesquisa o tema. “Nenhum de nós era capaz de compreender a magnitude de um evento extremo até então”, relata.

    A pesquisadora, que mora na Quarta Colônia, conta que também foi atingida pelas enchentes de 2024: “Eu sou meteorologista, tenho a formação, eu tinha os dados na mão. Por que que eu não saí? Porque a gente não quer acreditar”.

    Ela relata que não deixou sua casa imediatamente, porque jamais imaginou que o rio pudesse atingir o nível que atingiu. Segundo ela, como nunca havia acontecido algo parecido antes, acreditou que “ia chover, mas não ia ser tanto assim a ponto de a gente precisar sair de casa”. A saída aconteceu apenas quando percebeu que o nível do rio estava subindo rápido demais.

    Para ela, os eventos recentes mostram que, mesmo com avanços na meteorologia, a dimensão dos impactos ainda desafia a capacidade de previsão e resposta da sociedade.

12. Eventos extremos locais são mais difíceis de prever — e os alertas ganham ainda mais importância

    No episódio 6, Nathalie Boiaski explica que eventos em escala regional ou local são mais difíceis de antecipar com precisão, especialmente pela falta de dados em determinadas áreas. Chuvas intensas podem atingir uma região específica enquanto bairros próximos permanecem sem chuva, o que dificulta a representação desses eventos nos modelos de previsão. “chove no centro da cidade de Santa Maria e não chove em Camobi”, exemplifica.

    A situação se torna ainda mais complexa em áreas com pouco monitoramento. “Então nós precisamos sim de mais monitoramento, porque não tem milagre que o meteorologista possa fazer sem ter um ponto de observação, sem ter pluviômetro, sem ter termômetro, sem ter anemômetros”, afirma a pesquisadora, citando a falta de equipamentos em parte da Quarta Colônia.

    Nesse cenário, mesmo com incertezas, a recomendação é sempre considerar os avisos e agir preventivamente. A forma como as pessoas respondem a esses alertas pode influenciar diretamente os impactos das situações de risco. Ela defende que os alertas meteorológicos sejam levados a sério: “Na dúvida, saia”.

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O podcast Clima de Crise foi produzido no âmbito dos projetos “Governança e multidimensionalidade dos riscos climáticos” (Fapergs 06/2024) e “Comunicação de proximidade” (PROEXT-PG/Capes), vinculados à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

Todos os episódios já estão disponíveis, confira:

• Episódio 1 — Pertencimento e Memória em tempos de Crise Climática
  https://open.spotify.com/episode/5aSErRkx2eMqHOvTKvxBiq
• Episódio 2 — Saúde em contexto de emergência climática
  https://open.spotify.com/episode/41Z21uM58NGSPpESF1cOHX
• Episódio 3 — Jornalismo Local, Desertos de Notícia e Resiliência Climática
  https://open.spotify.com/episode/2xChGQmiHA7hRaNL27qsyD
• Episódio 4 — Clima, Território e Educação Ecológica
  https://open.spotify.com/episode/11g5CbODKQGhs7pKfaoqMi
• Episódio 5 — Chuva, solo e ciência — o que aprendemos com as enchentes
  https://open.spotify.com/episode/0vyVHnbyzCHqMyDsGvioug
• Episódio 6 — Variabilidade climática no Sul do Brasil — interações, mecanismos e impactos
  https://open.spotify.com/episode/6QFzVuNFxZQ6kh5bHnAZvg

Texto: Luciane Treulieb, jornalista

Ilustração: Evandro Bertol, designer

A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio de iniciativa conjunta da Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PRPGP), da Pró-Reitoria de Inovação e Empreendedorismo (PROINOVA) e do Centro de Processamento de Dados (CPD), publicou o Edital Interno nº 018/2026, voltado à seleção de uma proposta institucional a ser submetida ao Edital MEC nº 01/2026 – Sandbox Regulatório de Inteligência Artificial na Educação. O objetivo da chamada é selecionar uma proposta institucional de solução de Inteligência Artificial aplicada à educação, com alto potencial de impacto, inovação e viabilidade técnica.

A iniciativa busca qualificar a participação institucional da UFSM no edital do Ministério da Educação, o Sandbox, que selecionará até oito soluções de IA para participação em ambiente regulatório experimental. Podem submeter propostas docentes, técnico-administrativos em educação, grupos de pesquisa e laboratórios institucionais da UFSM. As propostas poderão ter caráter interdisciplinar e deverão contar com um responsável pelo projeto, na condição de coordenador.

Entre os requisitos, as soluções devem estar em fase inicial de desenvolvimento, demonstrar viabilidade técnica e operacional, utilizar dados anonimizados e apresentar aplicação na área educacional. O edital contempla áreas como acesso, permanência e êxito escolar; Educação de Jovens e Adultos (EJA); redução de desigualdades; inclusão digital e acessibilidade; gestão educacional; prevenção da evasão escolar; apoio pedagógico complementar; integração e análise de dados educacionais; interoperabilidade; e inovação pública digital.

As propostas devem ser enviadas em arquivo PDF único para o e-mail npe.prpe@ufsm.br, com o assunto “Sandbox IA MEC 2026 - Nome coordenador(a), laboratório, ou grupo de pesquisa”. O prazo para submissão é até 4 de maio de 2026.

O resultado preliminar está previsto para 7 de maio, com período de recursos em 8 de maio. O resultado final será divulgado em 11 de maio, e a proposta finalista poderá ser convocada para apresentação oral, em formato on-line, no dia 12 de maio. A submissão da proposta selecionada ao MEC deverá ocorrer até 13 de maio de 2026.

O edital nº 018/2026 completo está disponível na página de editais da PRPGP.

Além do edital interno da UFSM, os interessados devem acessar o Edital MEC nº 01/2026 – Sandbox Regulatório de Inteligência Artificial na Educação, para conhecimento integral das regras e disposições da seleção nacional.

Texto: Laura Gassen

Revisão: Victor Cesar Rodrigues Carvalho

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) da Universidade Federal de Santa Maria torna público o Edital 017/2026 - PIBIC EM para abertura das inscrições de solicitação de cotas de bolsas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – Ensino Médio (PIBIC-EM) do CNPq, com período de vigência entre 01/09/2026 e 31/08/2027, o qual se constituirá das etapas a seguir, conforme a Chamada CNPq no 07/2024 - PIBIC-EM 2024-2027 e a Resolução Normativa RN 017/2006 (e respectivos Anexos) do CNPq.

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) da Universidade Federal de Santa Maria torna público o Edital 016/2026 - PIBIC AF para abertura das inscrições de solicitação de cotas de bolsas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – Ações Afirmativas (PIBIC-AF) do CNPq, com período de vigência entre 01/09/2026 e 31/08/2027, o qual se constituirá das etapas a seguir, conforme a Chamada CNPq/MIR No 11/2024 – PIBIC AF 2024-2027 e a Resolução Normativa RN 017/2006 (e respectivos Anexos) do CNPq.

Entre os dias 16 e 17 de abril de 2026, foi realizada, na sede da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em Brasília (DF), a reunião Conjunta do Colégio de Pró-Reitores de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação das Instituições Federais de Ensino Superior (COPROPI) e do segmento das federais do Fórum de Pró-Reitores de Pesquisa e Pós-Graduação (FOPROP). 

O encontro reuniu representantes de universidades federais e de instituições vinculadas ao sistema nacional de ciência e pós-graduação. A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) foi representada pela Pró-Reitora de Pós-Graduação e Pesquisa, professora Cristina Wayne Nogueira e Pró-Reitora Substituta,  Prof.ª Tatiana Emanuelli.

Durante a programação, foram discutidas perspectivas para o ano de 2026 no campo da ciência, tecnologia e inovação, com destaque para pautas relacionadas ao financiamento da pós-graduação, à avaliação dos programas, à articulação entre universidades e agências de fomento e ao fortalecimento das políticas nacionais voltadas à pesquisa. 

Entre os participantes da agenda estiveram representantes do CNPq e da CAPES, que apresentaram diretrizes institucionais, perspectivas de atuação e temas centrais para o próximo período, contribuindo para o alinhamento entre as instituições federais e os órgãos responsáveis pela formulação e execução das políticas públicas do setor.

A reunião também marcou a definição da nova gestão do COPROPI/ANDIFES para 2026. Na ocasião, a professora Cristina Wayne Nogueira (UFSM) foi eleita representante da região Sul no colegiado, ampliando a inserção da UFSM nos espaços nacionais de debate e formulação de políticas acadêmicas. 

Texto: Laura Gassen

Revisão: Victor Cesar Rodrigues Carvalho

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) da Universidade Federal de Santa Maria está publicando o Edital 015/2026 - IC UNIFICADO, para abertura das inscrições de solicitação de cotas de bolsas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica PIBIC do CNPq e PROBIC da FAPERGS, com período de vigência entre 01/09/2026 e 31/08/2027, o qual tem suas etapas reguladas conforme a Chamada CNPq Nº 05/2024, a Resolução Normativa RN 017/2006 (e respectivos Anexos) do CNPq e o Edital 04/2026 da FAPERGS.

Durante cerca de quatro meses, crianças do quarto ano de escolas públicas foram responsáveis pelo cuidado, rega e crescimento de mudas de temperos diversos. Nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental Dagoberto Barcellos, de Caçapava do Sul, e Lourenço Dalla Corte, de Santa Maria, oficinas de sustentabilidade e empreendedorismo social foram responsáveis por introduzir a prática da educação financeira. Promovidos pelo Time Enactus da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), os encontros da ‘Escolinha de Negócios’ tinham como objetivo a conscientização da importância de dois eixos: o cuidado com o meio ambiente e com o dinheiro. 

De acordo com Kamilly Dias, acadêmica da Licenciatura de Educação Física e bolsista do Time Enactus, foi por meio do cuidado com as plantas que as crianças aprenderam sobre o desenvolvimento dos negócios. “Eles escolheram o temperinho que mais agradou e a partir disso trabalhamos negócios, vendas, como lidar com o dinheiro, o que significa custo, preço, como surgiu o dinheiro, como funciona um cartão de crédito, o banco. Tudo de uma forma leve”, conta. Ao entregar a muda de tempero, os integrantes do Time Enactus proporcionaram uma oficina para explicar as diferenças entre os temperos, suas possibilidades de uso e quais cuidados são necessários. Nessa atividade, as e os estudantes elaboraram placas de identificação das plantas e suas características. As crianças também tiveram a oportunidade de participar de uma oficina de customização dos vasos, em que foram trabalhados aspectos da agregação de valor de um produto.

Depois de cerca de quatro meses, as plantas, que eram cuidadas no dia-a-dia da escola, foram comercializadas em feiras de produtores, como a Polifeira, em Santa Maria, e a Feira do Produtor Rural, em Caçapava do Sul. Após a venda, as crianças decidiam o que fazer com o lucro.

Josiane de Oliveira, professora na escola Dagoberto Barcellos, conta que seus alunos foram muito receptivos ao projeto da Escolinha de Negócios. Para ela, os encontros quinzenais agregaram muito no desenvolvimento do tema da educação financeira, que ela costuma abordar durante as aulas de matemática. “Acredito que os alunos desenvolveram o esperado, que foi desde a educação ambiental, de cuidar do meio ambiente, que eles precisaram cuidar e ter responsabilidade com a sua planta, e depois com a educação financeira, de comercializar a plantinha com todos os passos do preço, do lucro, do conhecimento das plantas”, descreve. Para Josiane, além do desenvolvimento da consciência ambiental e financeira, os alunos também aprenderam sobre como se comunicar e conversar com as pessoas, habilidade que foi fundamental para realizar as vendas das mudas no centro da cidade de Caçapava do Sul.

A partir da experiência, Kamilly Dias percebeu que as crianças não tinham muito conhecimento sobre questões básicas de finanças mas, ao mesmo tempo, havia curiosidade em aprender. “Eles desenvolveram sacadas bem legais a partir das percepções. Falávamos sobre salário, sobre CLT, uma pessoa que tem emprego fixo ou que é autônoma. E eles conseguiam se enxergar dentro disso: ‘Ah, meu pai é pintor, então ele é autônomo’”, explica Kamilly. 

A estudante acredita que a educação financeira deveria ser mais trabalhada na escola. “Conseguimos precificar quanto ia sair cada mudinha. Colocamos preço no vaso, na terra, no trabalho que eles tiveram, de cuidar, cultivar, regar. Colocamos preço e valor nessas coisas. E eles conseguiram chegar em um valor final que poderiam vender a plantinha. Eles entenderam que o custo da planta é um e que o lucro que iam ter é outro”, explica Kamilly. Ela também conta que, após a venda das plantas, algumas das crianças optaram por comprar sorvete, enquanto outras pensaram em usar o dinheiro para comprar mais mudas a fim de expandir o ‘negócio’. “Muitos disseram: ‘Ah, profe, eu vou pegar o valor do custo, comprar outras plantinhas, porque aí eu cultivo e vou ter de novo o meu lucro, mas também o valor do meu custo. Vou ganhar R$10,00 na minha planta e com isso eu vou gastar tanto e guardar o resto’”, lembra Kamilly.

Sustentabilidade e empreendedorismo social como bases do Time Enactus

O Time Enactus é uma organização internacional que tem 133 times somente no Brasil. De acordo com Débora Bobsin, coordenadora do Time na UFSM, o propósito é levar, para as universidades, o viés do empreendedorismo social. “Acontecem por meio da execução de projetos que olhem para problemas locais das suas comunidades e que gerem impacto para elas”, explica. Na UFSM, isso se executa por meio de ações de extensão, que é uma das formas de oficializar os times nas universidades. São cerca de 15 estudantes envolvidos, entre bolsistas e voluntários, de áreas como Psicologia, Química, Agronomia, Desenho Industrial, Ciências da Computação, Odontologia, Ciências Sociais, Engenharia de Telecomunicações e Educação Física.

Formado pelo tripé dos vieses do ambiental, do social e da sustentabilidade financeira, o Time Enactus tem essas temáticas como centrais. Também é por isso que as ações de extensão feitas pelo Time na UFSM têm esse enfoque: “E é muito difícil falar de empreendedorismo social sem falar de questões ambientais, entende? Quando partimos de um problema, eles estão imbricados. E vem pela demanda das escolas, que têm dificuldade de trabalhar questões ambientais de forma transversal”, conta Débora. Para ela, as duas temáticas estão entrelaçadas. “É difícil de desconectar. Pensa nos recicladores: eles trabalham com um negócio que é ambiental, que gera ingresso financeiro e é uma maneira de sustento e que minimiza problemas que nós [a sociedade] criamos”, reflete.

Outras ações de extensão

A ‘Escolinha de Negócios’ dá continuidade a uma iniciativa anterior do Time Enactus, o projeto Florescer. É uma das ações de extensão desenvolvidas pelo Time a partir dos recursos do Programa de Extensão da Educação Superior na Pós-Graduação (PROEXT-PG). De acordo com Débora e Kamilly, a experiência deve continuar em 2026 na escola Dagoberto Barcellos, de Caçapava do Sul, e com outra escola de Santa Maria. Débora também comenta que, no ano de 2026, o Time Enactus deve testar uma modalidade da ação com turmas do ensino médio, com o objetivo de discutir o empreendedorismo a partir da resolução de problemas da escola.

O projeto também tem materiais didáticos, como cartilhas, em processo de editoração, que vão permitir a aplicação do modelo da Escolinha de Negócios em outras escolas, como um guia para as e os professores. Além disso, também trabalham no desenvolvimento de dois jogos: o Ciclus, que trata do descarte correto de resíduos, e outro, de tabuleiro, sobre educação empreendedora, que está na fase de desenvolvimento.

Expediente:

Reportagem: Samara Wobeto, jornalista voluntária.

Fotos: Time Enactus UFSM

A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) esteve presente no evento Marco Zero do Programa CAPES Global, representada pelo Vice-Reitor, Tiago Bandeira Marchesan, e a Pró-Reitora de Pós-Graduação e Pesquisa, Cristina Wayne Nogueira. O evento aconteceu em Brasília (DF) entre os dias 8 e 9 de abril. A iniciativa teve como objetivo dar início à execução do Programa CAPES Global.Edu, que visa fomentar redes de cooperação internacional entre instituições de ensino superior brasileiras e parceiros estrangeiros, fortalecendo a internacionalização da pesquisa e da pós-graduação no país.

A presença da UFSM no evento marca um avanço estratégico institucional, uma vez que a Universidade integra três propostas aprovadas no âmbito do CAPES Global, sendo uma delas na condição de instituição coordenadora e as outras duas como associada. O resultado evidencia a capacidade de articulação da UFSM em redes colaborativas e seu protagonismo na promoção de iniciativas de alcance internacional.

A participação no programa amplia as possibilidades de cooperação acadêmica, com impactos diretos na mobilidade de docentes, TAEs e discentes, no desenvolvimento de pesquisas em rede e no acesso a recursos para projetos estratégicos. Além disso, contribui para a qualificação dos programas de pós-graduação e para a projeção internacional da produção científica da Universidade.

O CAPES Global.Edu, vinculado ao Ministério da Educação (MEC), busca integrar instituições com diferentes níveis de internacionalização, promovendo o desenvolvimento de atividades conjuntas de pesquisa e pós-graduação. A implementação do programa ocorre por meio de cotas de bolsas de mobilidade acadêmica e financiamento na execução de projetos, incluindo apoio a missões internacionais e manutenção de pesquisas colaborativas. Há perspectiva de adesão da FAPERGS ao CAPES GLOBAL, com fomento à mobilidade nacional entre a UFSM e os parceiros brasileiros.

A inserção da UFSM no CAPES Global.Edu mostra seu compromisso institucional com a internacionalização, um dos desafios contemplados no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e trabalhados em cooperação entre a Reitoria, a PRPGP, a DRI e a rede cooperativa de instituições participantes.

Registros do evento

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) da Universidade Federal de
Santa Maria, o Núcleo de Estudos Afro-brasileiros (NEABI) e o Observatório de Direitos
Humanos (ODH) da UFSM informam que está publicado o Resultado do Edital 010/2026 – ICAF/UFSM.

Os professores contemplados devem enviar seus editais de seleção de bolsistas para publicação na página da PRPGP até segunda-feira, dia 13 de abril. O envio do arquivo, conforme edital, se dá por e-mail, para ngic.prpgp@ufsm.br.

Modelo de Edital de Seleção de bolsista

Essa é a realidade vivenciada pelos integrantes do Sumo Educacional, programa de extensão vinculado à Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Criado com o objetivo de promover a educação financeira em escolas públicas, na formação de professores e junto a jovens em situação de vulnerabilidade social, o Sumo tem mostrado que seu impacto não se limita ao público externo. Ele transforma, de forma significativa, a trajetória acadêmica, profissional e pessoal de quem faz parte da equipe.

Aprender fazendo: a sala de aula como espaço de formação

Para muitos integrantes do Sumo, o primeiro contato com a extensão vem acompanhado de nervosismo. Ansiedade antes das aulas, receio de não conseguir engajar os estudantes ou de não dominar completamente o conteúdo fazem parte do processo. No entanto, esses sentimentos iniciais dão lugar, com o tempo, à autoconfiança, à satisfação e ao sentimento de realização.

Os relatos dos participantes mostram um percurso comum: a insegurança inicial vai sendo substituída pela percepção de que o conhecimento acadêmico ganha sentido quando aplicado na prática. Ao preparar aulas, adaptar a linguagem ao público e lidar com realidades sociais diversas, os estudantes desenvolvem habilidades que dificilmente seriam adquiridas apenas dentro da sala de aula da universidade. “Depois da aula, vem um sentimento de missão cumprida”, relatou uma das participantes. “A gente sai cansado, mas com a certeza de que aquilo fez diferença para alguém.”

Educação financeira que começa em casa

Um dos efeitos mais recorrentes observados entre os integrantes do Sumo é a mudança na própria relação com o dinheiro. Planejamento financeiro, controle de gastos, uso consciente do crédito e organização do orçamento deixam de ser apenas conceitos ensinados e passam a fazer parte do cotidiano deles.

A maioria dos participantes relata melhorias em seu comportamento financeiro. Alguns passaram a usar planilhas, outros começaram a poupar ou a refletir mais antes de consumir. Para muitos, o contato direto com a realidade das escolas públicas e com jovens em situação de vulnerabilidade ampliou a consciência sobre desigualdade e endividamento no Brasil, reforçando a importância social da educação financeira.

Essa vivência prática também rompe “bolhas”. Ao sair do ambiente universitário e atuar em escolas e instituições sociais, os integrantes

passam a compreender melhor os desafios enfrentados por grande parte da população brasileira.

Muito além do conteúdo: desenvolvimento humano e profissional

Os impactos do Sumo Educacional não se restringem ao campo financeiro. Os participantes destacam ganhos expressivos em habilidades como comunicação, oratória, liderança, trabalho em equipe, empatia e organização. Muitos relatam que aprenderam a falar em público, a se posicionar com mais segurança e a lidar com diferentes perfis de pessoas.

Além disso, a estrutura interna do programa permite que os estudantes atuem também na gestão, comunicação, expansão e organização das atividades. Essa vivência proporciona uma formação interdisciplinar, aproximando os integrantes de experiências semelhantes às do mercado de trabalho, mas com um forte componente social.

“O Sumo me mostrou que eu posso usar o que aprendo na Universidade para transformar realidades”, resumiu um participante. “E isso muda a forma como a gente se vê como estudante e como cidadão.”

Extensão como permanência e pertencimento

Outro aspecto relevante destacado pelos integrantes é o papel da extensão na permanência universitária. O sentimento de pertencimento, a criação de vínculos sociais e a percepção de utilidade social fazem com que muitos estudantes se sintam mais motivados a permanecer na universidade.

Para alguns, a participação no Sumo foi decisiva para não desistir da graduação. A possibilidade de aplicar o conhecimento, de receber bolsas de extensão e de fazer parte de um grupo com propósito claro fortalece o vínculo com a instituição e reduz a sensação de distanciamento entre universidade e sociedade..

Uma via de mão dupla que gera impacto social

Os resultados do estudo que embasa este texto mostram que os próprios integrantes percebem o Sumo Educacional como fortemente alinhado aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), especialmente aqueles relacionados à educação de qualidade, redução das desigualdades e trabalho decente.

Ao ensinar educação financeira, os estudantes aprendem sobre o conteúdo, sobre si mesmos e sobre a sociedade. A extensão deixa de ser apenas uma atividade complementar e passa a ser um espaço central de formação cidadã, acadêmica e humana.

A experiência do Sumo Educacional reforça uma ideia fundamental: quando a universidade se abre para a comunidade, ela não apenas cumpre seu papel social, mas também se transforma. E, nesse processo, forma profissionais mais conscientes, preparados e comprometidos com a realidade que os cerca. No fim das contas, ensinar também é aprender. E, no Sumo, essa lição é vivida todos os dias.

Texto: Natali Cassola, integrante do Sumo e doutoranda na PUCRS

Edição: Luciane Treulieb

Ilustração: Evandro Bertol

Imagens em sala de aula capturadas do vídeo do Sumo Educacional

A Universidade Federal de Santa Maria, por meio da Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) e da Pró-reitoria de Extensão (PRE), torna público o presente resultado do edital 012/2026 - Cadastramento de docentes/projetos voluntários para atuação como orientadores de alunos contemplados com bolsa na 7ª JAI Jovem, realizada no dia 31 de outubro de 2025.

O professor Thiago Lopes Trugillo da Silveira, lotado no Departamento de Computação Aplicada do Centro de Tecnologia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), torna pública a abertura de inscrições para seleção de acadêmicos dos cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria para Bolsa de Iniciação Científica obtida junto ao Edital CNPQ/MCTI Nº 44/2024 em parceria com pesquisadores da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade Federal de Pelotas (UFPel).

As informações sobre a bolsa e os demais detalhes sobre requisitos e exigências do bolsista constam em http://memoria2.cnpq.br/web/guest/apresentacao13/.

Link do edital de seleção: https://www.ufsm.br/unidades-universitarias/ct/editais/001-2026-12

O Comitê Institucional dos Programas de Iniciação Científica (CIPIC) e a Agência de Inovação (INOVA) da Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA - convida Professores Doutores da UFCSPA e de outras Instituições de Ensino Superior para participarem como avaliadores de propostas de bolsas submetidas aos Editais de Iniciação Científica e Iniciação Tecnológica 2026-2027.

As avaliações estão previstas para ocorrer de 4 de maio a 08 de junho, e serão realizadas pelo sistema próprio no Minha UFCSPA. A quantidade de projetos atribuídos será limitada até cinco propostas por avaliador.

O cadastro pode ser realizado por meio do seguinte link:
https://forms.gle/7oLZWXBCt5hcHLvh6

A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio de uma parceria entre o Comitê de Igualdade de Gênero e a Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PRPGP), promoveu, na tarde de 31 de março de 2026, o seminário Políticas de Equidade na Pós-Graduação. O evento reuniu coordenadores de Programas de Pós-graduação para discutir as desigualdades estruturais e estratégias institucionais voltadas à promoção da equidade na pós-graduação Stricto sensu. Com a participação das professoras Fernanda Staniscuaski (UFRGS) e Ana Luisa Araujo de Oliveira (UNIVASF), integrantes do Comitê de Permanente de Ações Estratégicas para Equidade de Gênero com suas Interseccionalidades da CAPES, foram apresentadas as recomendações deste Comitê para a avaliação quadrienal dos programas de pós-graduação.

Durante a programação, a professora Fernanda Staniscuaski abordou o cenário atual de baixa representatividade de mulheres em cargos de gestão na educação e na ciência brasileira, as causas da desigualdade de gênero, os estereótipos de gênero, assédio e parentalidade, além de apresentar o novo Comitê Permanente encarregado deste tema na CAPES, e suas recomendações para a avaliação quadrienal dos programas de pós-graduação.  

Destacou-se ainda, a apresentação da professora Ana Luisa Araujo de Oliveira, vinculada ao Observatório das Políticas Afirmativas Raciais (Opará) da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF), que abordou a temática Raça e Gênero na Carreira Docente. A pesquisadora apresentou dados recentes que evidenciam a persistência de desigualdades raciais e de gênero no ensino superior brasileiro.

Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), pessoas negras e indígenas correspondem a 44,26% dos concluintes do ensino superior. No entanto, essa presença não se reflete na composição do corpo docente das instituições públicas, onde esse grupo soma apenas 29,5%. A desigualdade se intensifica na análise de gênero: mulheres negras representam somente 12,9% do total de docentes, evidenciando barreiras estruturais que limitam o acesso e a progressão na carreira acadêmica.

Durante o seminário, também foram discutidas propostas para o enfrentamento do racismo nas universidades. O debate evidenciou a necessidade de avançar na implementação de políticas de equidade na pós-graduação, reforçando o compromisso institucional com a construção de um ambiente universitário mais inclusivo, diverso e socialmente comprometido.

A Coordenadoria de Pesquisa da PRPGP torna público o Edital 014/2026 – Pró-reparos, que tem por objetivo apoiar a manutenção de equipamentos lotados em laboratórios de pesquisa multiusuários que são imprescindíveis para o desenvolvimento de projetos de pesquisa na UFSM.

Mais informações consulte o Edital no link: https://www.ufsm.br/pro-reitorias/prpgp/editais/014-2026

Na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), os atendimentos online foram implementados no Hospital Universitário de Santa Maria (HUSM). Das 334 teleconsultas feitas em 2025, 258 foram do setor de Psicologia, o que representa 77% dos atendimentos. Para o professor Gustavo Nogara Dotto, coordenador do Programa Integrado de Telessaúde, o número não se dá por acaso: quando enfrentam tratamentos complexos, como transplantes de medula óssea ou doenças oncológicas, os pacientes encaram também a sobrecarga emocional. “Cuidar da saúde mental faz parte do tratamento, não é algo extra. Quando a gente consegue oferecer esse suporte psicológico de forma remota, via telessaúde, o paciente não precisa escolher entre ir a uma consulta presencial e cuidar da mente. Ele tem acesso aos dois”, afirma.

Para Raquel Melchíades da Silva, psicóloga hospitalar no HUSM, o número expressivo de teleconsultas psicológicas pode estar relacionado a alguns fatores, como o aumento da ansiedade, da insegurança e do medo, além das mudanças na rotina que vêm com tratamentos de saúde complexos. Segundo a psicóloga, o formato da teleconsulta também facilita o acesso ao atendimento. “Muitas pessoas conseguem participar das consultas sem precisar se deslocar até o hospital, o que é especialmente importante para pacientes em tratamento prolongado, com limitações físicas ou que moram em outros municípios”, explica. Além disso, Raquel aponta que a conscientização sobre a importância da saúde mental como parte do cuidado integral em saúde aumentou nos últimos anos, o que pode explicar a maior procura por sessões de terapia.

A oferta de teleconsultas como complementares a tratamentos como os oncológicos são estratégicas, de acordo com Gustavo: “Há evidências consistentes na literatura de que pacientes com acompanhamento psicológico têm melhor adesão ao tratamento, se recuperam melhor e apresentam menos intercorrências. É uma estratégia que potencializa o resultado clínico como um todo”, argumenta.

Na prática, os benefícios também são percebidos pelos próprios pacientes. Ana Maria do Nascimento da Luz é de Santa Maria e foi atendida pelo Telessaúde em 2025, principalmente para tratar um quadro de ansiedade e depressão. Segundo ela, o acompanhamento trouxe mudanças importantes no seu bem-estar. “Eu tive uma melhora muito grande em tudo. Como eu disse para a psicóloga, eu tô bem, tô normal, aquela ansiedade foi embora, melhorou muito”, conta

O impacto da Telessaúde

Em consultas semanais, de 50 minutos, Raquel conecta o computador do Programa Telessaúde e atende perfis variados de pacientes, em diferentes faixas etárias e em diferentes condições de saúde. A maioria, no entanto, têm algo em comum: estão em acompanhamento médico contínuo e teriam dificuldades de fazer o acompanhamento psicológico presencial, seja por dificuldades de deslocamento e de mobilidade, seja por questões de saúde que dificultam que o paciente saia de casa. Exemplos são aqueles de cidades menores do interior do estado, que antes enfrentavam longas viagens para consultar especialistas e hoje conseguem esse atendimento em casa, em consultas de acompanhamento ou de rotina. “Isso representa menos custo, menos cansaço e mais agilidade no cuidado com a saúde”, afirma o coordenador, Gustavo Dotto.

Para a psicóloga, a telessaúde não compromete a qualidade da relação terapêutica: “Mesmo no atendimento online é possível construir vínculos terapêuticos sólidos, pois a escuta, a empatia e o acolhimento permanecem, do mesmo modo que ocorre num atendimento presencial”, explica Raquel.

Reportagem: Samara Wobeto, jornalista voluntária

Edição: Luciane Treulieb, jornalista

Design: Evandro Bertol, designer

Os candidatos foram previamente selecionados através de Processo Seletivo Interno dentro dos Programas de Pós-graduação a que pertencem. Após a PRPGP realizou a avaliação das inscrições e deferiu as seguintes candidaturas:

As informações acima constam no sistema de homologação da CAPES.

As inscrições homologadas seguem agora para avaliação da CAPES.

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (PRPGP) da Universidade Federal de Santa Maria, em parceria com o Núcleo de Estudos Afro-brasileiros (NEABI) e o Observatório de Direitos Humanos (ODH) da UFSM, tornam público o EDITAL para abertura das inscrições de solicitação de cotas de bolsas do Programa Interno de Bolsas de Iniciação Científica – Ações Afirmativas (ICAF/UFSM).

Edital e anexos disponíveis em 010/2026 – Edital ICAF – PRPGP.

Esta chamada interna estará disponível para todos os docentes do quadro permanente da UFSM – campus Santa Maria, ou voluntários com vínculo até 31 de dezembro de 2026 neste mesmo campus. Não estão aptos à esta chamada docentes substitutos, temporários ou visitantes.

O registro como voluntário se dará através de, FORMULÁRIO ELETRÔNICO, o qual deverá ser respondido entre 26 de fevereiro e 15 de março de 2026.

Mais informações em jai@ufsm.br

As inscrições devem ser efetuadas conforme as instruções disponíveis no edital, com o envio de toda a documentação exigida via formulário. 

Dúvidas podem ser encaminhadas ao e-mail nint.prpgp@ufsm.br e dri.multilateral@ufsm.br informando como assunto “Edital 08/2026 –
PRPGP/DRI”.

A Pró-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa da Universidade Federal de Santa Maria está aberto o período de inscrições para concessão de Bolsas de Iniciação Científica e/ou Auxílio à Pesquisa do Fundo de Incentivo à Pesquisa (FIPE), que se destina aos servidores com conclusão de doutorado com data anterior a 01 de janeiro de 2021 (FIPE Sênior) ou data posterior a 31 de dezembro de 2020 (FIPE Júnior e FIPE ARD).

O Edital 009/2026 e seus anexos estão disponíveis neste sítio virtual, no menu EDITAIS.

A Pró-Reitoria de Pós Graduação e Pesquisa torna público o Edital de Estudante Especial de PG n. 005/2026/PRPGP/UFSM para solicitação de matrícula na categoria de Estudante Especial I de Pós Graduação, referente ao 1º semestre letivo de 2026.

O período de inscrições e envio da documentação à solicitação de matrícula na categoria de Estudante Especial I de Pós-Graduação, via web no Portal do Estudante Especial, é de 06 a 23 de fevereiro de 2026.

As dúvidas referentes as disciplinas devem ser tiradas diretamente com os cursos que as ofertam e as formas de contato podem ser obtidas no menu Pós-Graduação, página Cursos onde os cursos estão organizados por nível (Especialização, Mestrado e Doutorado).

Dúvidas referente ao edital podem ser direcionadas ao setor de Controle Acadêmico de Pós-Graduação da PRPGP no e-mail ingresso.prpgp@ufsm.br.

Criado em 2024, o Coletivo Fluir é um projeto de extensão desenvolvido por professores e estudantes da UFSM, voltado à defesa das infâncias em contextos de vulnerabilidade social. Inicialmente, a iniciativa atuava em três instituições da rede pública municipal, com foco na formação da comunidade escolar e no cotidiano das crianças pequenas.

A presença regular dos universitários nesses territórios — em especial na Escola Municipal de Educação Infantil Montanha Russa — fez com que as ações desenvolvidas com as crianças começassem a repercutir para além do ambiente escolar. “A proposta de aproximação surgiu da necessidade que a comunidade tem de troca de conhecimento e desenvolvimento”, afirma Daiane.

Território Andarilho: escuta antes da ação

A partir desse pedido, o Coletivo Fluir passou a estruturar o Território Andarilho da Comunidade Montanha Russa, um desdobramento do projeto que deslocou parte das ações para fora da escola e passou a concentrar encontros, oficinas e atividades na sede da associação comunitária.

Na prática, o Território Andarilho se consolidou como uma forma de atuação baseada na escuta da comunidade e na presença continuada da universidade no bairro. Desde o início, a equipe optou por não chegar ao território com propostas fechadas. O primeiro passo foi apresentar o Coletivo e ouvir os moradores.

“Nós fomos dialogar com as pessoas, apresentar o projeto — como a Dai nos pediu —, mas, ao mesmo tempo, queríamos ouvir quais eram as demandas e dificuldades da comunidade”, explica Taciana Segat, professora da UFSM e coordenadora do Coletivo Fluir.

Segundo ela, o contato inicial com a comunidade também foi marcado por incertezas sobre como o projeto poderia contribuir naquele contexto. “A gente foi um tanto sem saber exatamente como poderia ajudar”, afirma.

Com o avanço dos encontros e das conversas com moradores e lideranças locais, novos desafios começaram a emergir — muitos deles não visíveis a partir da experiência restrita ao espaço escolar. “Existia mais vulnerabilidades do que a gente imaginava”, relembra Leandra Possa, docente da UFSM e integrante do Fluir.

Cuidar das crianças exige olhar para o entorno

O contato direto com a comunidade levou os integrantes do projeto a rever alguns dos seus pressupostos. A equipe percebeu que a atuação centrada nos bebês e crianças pequenas não seria suficiente para enfrentar situações de vulnerabilidade mais amplas. “Trabalhar com crianças envolve trabalhar com adultos”, reconhece Taciana.

Ao aprofundar o diálogo no território, o coletivo percebeu que muitos dos adultos que hoje cuidam das crianças também viveram infâncias marcadas por vulnerabilidade. “São adultos que tiveram infâncias vulneráveis e que hoje participam da formação de crianças que vivem situações semelhantes. Isso foi complexificando o projeto”, explica Leandra.

A partir dessa compreensão, o Fluir reorganizou sua atuação: as crianças seguem no centro do projeto, mas passaram a ser pensadas em relação com as famílias, os adultos e as condições de vida do território. Essa leitura ampliada fez com que o projeto passasse a operar em diferentes frentes ao mesmo tempo. Enquanto aprofundava a atuação no território, o Fluir manteve as ações nas escolas e a disciplina de extensão em funcionamento. Para o grupo, o trabalho com as infâncias não se restringe a um único espaço. “A gente está pensando em como transformar os lugares onde as crianças vivem e moram em espaços mais seguros para crianças e adultos”, afirma a coordenadora do Fluir.

Ações no território: presença, escuta e construção coletiva

As ações do Território Andarilho da Comunidade Montanha Russa se estruturam a partir da presença contínua do Coletivo Fluir no bairro. Entre as atividades estão oficinas coletivas, momentos de convivência e escutas com moradores de diferentes idades, realizadas principalmente no espaço da associação comunitária.

Além dos encontros, a aproximação com a comunidade incluiu uma caminhada junto com moradores. A proposta era conhecer o território a partir de quem vive ali, percorrendo ruas, acessos e trajetos cotidianos que organizam a vida das famílias. Segundo Taciana Camera Segat, a parceria com as professoras da escola foi decisiva para que a atividade acontecesse. “Sem esse trabalho conjunto, não teria sido possível.”

Durante a caminhada pelo bairro, a equipe identificou obstáculos enfrentados pelas famílias que não se evidenciam no ambiente escolar.“Quando a gente subiu o morro, ficou muito mais claro o que uma mãe precisa enfrentar para levar uma, duas, três crianças, mochila, guarda-chuva, para chegar até a escola”, relata Márcia Cardona, egressa da UFSM e integrante do Coletivo Fluir. Segundo ela, a experiência reforçou a necessidade de compreender as infâncias para além da escola. “Só dentro da escola, a gente tem uma abrangência muito pequena da vida das crianças.”

Outra ação de destaque realizada pelo Coletivo Fluir foi uma oficina para a criação da marca da comunidade Montanha Russa. Conduzida por Andrei Lopes, doutorando integrante do projeto, a atividade reuniu crianças, jovens, adultos e idosos em torno da construção coletiva de uma identidade visual para a vila.

Ao longo dos encontros, a proposta se ampliou. Entre lápis de cor, desenhos e pinturas, os participantes passaram a compartilhar memórias e histórias do bairro, transformando a oficina também em um espaço de escuta e troca coletiva.

A aproximação com os moradores também revelou entraves burocráticos que dificultavam a organização comunitária. Um deles era a situação da Associação de Moradores, que não possuía CNPJ formalizado. A partir dessa demanda, o projeto articulou o contato com estudantes do curso de Direito da UFSM, que passaram a auxiliar a associação na compreensão dos trâmites legais necessários para a regularização.

Segundo Taciana, esse tipo de ação evidencia um papel assumido pelo projeto ao longo do processo: o de mediação entre as demandas da comunidade e os acessos institucionais que a Universidade possui. “A gente tem oportunidades de formação, de trânsito e de acesso que muitas pessoas da comunidade não têm. Nosso papel é construir essa ponte a partir da Universidade com a sociedade”, afirma a coordenadora do Fluir.

O semestre de atividades culminou, no início de dezembro, com uma grande festa comunitária realizada na Associação de Bairro, reunindo cerca de 300 pessoas. O evento funcionou como momento de encontro, devolutiva das ações e convivência.

Quando o território transforma a universidade

A experiência no Território Andarilho também produziu efeitos dentro da própria Universidade, especialmente na formação dos estudantes envolvidos no projeto. Ao lidar com demandas que não cabem em respostas prontas, o trabalho no território passou a tensionar modos tradicionais de fazer extensão e a forma como o conhecimento é construído e compartilhado.

Para Leandra Possa, o impacto do Território Andarilho não se dá apenas no sentido da Universidade em direção à comunidade. “A gente fala muito do impacto da universidade na comunidade. Mas o que esse projeto tem mostrado é o impacto da comunidade na Universidade, na nossa formação”, afirma.

Segundo as integrantes do Coletivo Fluir, esse impacto aparece de forma direta no percurso formativo dos alunos, que passam a confrontar, no território, os limites do que aprendem em sala de aula. “Um projeto como esse impacta inclusive nas nossas aulas e na nossa possibilidade de dialogar com os estudantes universitários sobre o que vivemos no bairro”, relata Taciana. 

Nesse processo, a extensão deixa de ser entendida como aplicação de um saber pronto e passa a exigir escuta, negociação e construção conjunta. Para o grupo, assumir esse lugar implica reconhecer limites e aceitar o caráter experimental da extensão. Para as participantes, esse é o papel da universidade pública: criar condições, sustentar diálogos e construir junto, mesmo quando os caminhos não estão dados de antemão.

Próximos passos: dados, políticas públicas e continuidade

Para 2026, o Coletivo Fluir prevê a continuidade das ações nas escolas, da disciplina de extensão e das atividades no território. Ao mesmo tempo, a equipe identificou a necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a realidade da Comunidade Montanha Russa a partir da produção de dados mais sistematizados.

“Agora a gente percebeu a necessidade de construir um instrumento de levantamento de dados, de ir casa a casa, conversar com as pessoas, para entender o que a universidade pode fazer e o que é responsabilidade do poder público”, explica Leandra.

A proposta é que esse levantamento possa subsidiar tanto ações da Universidade quanto a formulação de políticas públicas, a partir do diálogo com a prefeitura e a Câmara de Vereadores.

Reportagem: Luciane Treulieb

Fotografias: Coletivo Fluir