{"id":322,"date":"2025-07-10T14:22:07","date_gmt":"2025-07-10T17:22:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/projetos\/extensao\/proext-pg\/?p=322"},"modified":"2025-07-16T08:28:33","modified_gmt":"2025-07-16T11:28:33","slug":"coletivo-fluir-movimenta-a-educacao-em-defesa-das-infancias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/projetos\/extensao\/proext-pg\/2025\/07\/10\/coletivo-fluir-movimenta-a-educacao-em-defesa-das-infancias","title":{"rendered":"Coletivo Fluir movimenta a educa\u00e7\u00e3o em defesa das inf\u00e2ncias"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00c0s quartas-feiras, o movimento \u00e9 intenso para um grupo de professores, doutorandas, mestrandas e graduandas do Centro de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Entre salas da Universidade e escolas municipais, o vai e vem \u00e9 constante, reflexo das a\u00e7\u00f5es do projeto Fluir, que busca refletir sobre a educa\u00e7\u00e3o e as aprendizagens de crian\u00e7as em contextos de vulnerabilidade. Contemplada pelo edital do Programa de Extens\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Superior na P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o (PROEXT-PG UFSM Al\u00e9m do Arco), a iniciativa tem como base um compromisso coletivo com a inf\u00e2ncia. \u201cNo princ\u00edpio de forma\u00e7\u00e3o do Coletivo temos um objetivo muito claro, um posicionamento radical, que \u00e9 essa defesa das crian\u00e7as em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade. Essa \u00e9 a espinha dorsal\u201d, afirma Fabiane Bridi, professora do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o Especial da UFSM e atual coordenadora do projeto.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Ir e vir<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Os encontros se alternam entre escolas e Universidade. Em uma das semanas, o grupo – formado por aproximadamente 134 integrantes da UFSM – se divide em quatro frentes. Tr\u00eas delas s\u00e3o direcionadas a uma escolas municipais de Santa Maria: a de Ensino Fundamental, EMEF Ch\u00e1cara das Flores, e as de Ensino Infantil, EMEIs Montanha Russa e Monte Bello. Al\u00e9m disso, o grupo atua tamb\u00e9m no Lar de Joaquina. No espa\u00e7o da escola, s\u00e3o montados os territ\u00f3rios educativos intersetoriais, com o objetivo de proporcionar espa\u00e7os onde a brincadeira \u00e9 entendida como forma de aprendizagem para as crian\u00e7as.<\/p>

Espa\u00e7os onde as professoras possam discutir problemas da escola, possibilidades de mudan\u00e7as e planejar a\u00e7\u00f5es. Onde monitoras e estagi\u00e1rias podem refletir sobre suas atua\u00e7\u00f5es. E onde\u00a0 funcion\u00e1rias – como faxineiras e cozinheiras – tenham espa\u00e7o para\u00a0 compartilhar dores e desafios do ambiente escolar. \u201c\u00c9 um espa\u00e7o de constru\u00e7\u00e3o, de inven\u00e7\u00e3o, de criatividade – para n\u00f3s e para as crian\u00e7as\u201d, define Fabiane.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Territ\u00f3rio Educativo Intersetorial (TEI) com objetos do universo da cozinha<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Territ\u00f3rio Educativo Intersetorial de professoras<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\nTerrit\u00f3rio Educativo Intersetorial de estagi\u00e1rias e monitoras.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Na semana seguinte, o encontro acontece na Universidade: uma sala ampla do Centro de Educa\u00e7\u00e3o se enche de vozes, de abra\u00e7os e de pessoas \u00e0 medida que as professoras – tanto das escolas quanto da UFSM – chegam para um espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o. A disciplina de extens\u00e3o \u2018Territ\u00f3rios Educativos Intersetoriais: pr\u00e1ticas extensionistas em contextos de vulnerabilidade\u2019 \u00e9 dedicada \u00e0 discuss\u00e3o sobre educa\u00e7\u00e3o e as inf\u00e2ncias. Para os p\u00f3s-graduandos, ela tamb\u00e9m integra o processo de pesquisa.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Grupos de discuss\u00e3o pensaram a materializa\u00e7\u00e3o das for\u00e7as e fraquezas das escolas.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Denise Ferreira da Rosa, doutoranda em Educa\u00e7\u00e3o e integrante do projeto, explica que a disciplina \u00e9 uma oportunidade de integra\u00e7\u00e3o entre acad\u00eamicos e professoras das escolas: \u201c\u00c9 um espa\u00e7o de escuta e de troca de experi\u00eancias\u201d, assinala. Ao mesmo tempo em que oportuniza esse di\u00e1logo e o compartilhamento de dificuldades entre as professoras das escolas, tamb\u00e9m representa para elas a chance de retomar o contato com a Universidade. \u00c9 o caso de Juliana Cezimbra, professora e gestora na EMEF Ch\u00e1cara das Flores, que ressaltou a\u00a0 volta aos estudos e a reaproxima\u00e7\u00e3o com a Universidade como um dos principais motivos para frequentar o espa\u00e7o da disciplina ofertado pelo Fluir.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Vulnerabilidades das inf\u00e2ncias<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Entre o final de abril e o in\u00edcio de maio de 2024, chuvas torrenciais atingiram o estado do Rio Grande do Sul e provocaram uma das maiores trag\u00e9dias clim\u00e1ticas, sociais e pol\u00edticas do pa\u00eds. A cidade de Santa Maria foi uma das primeiras afetadas. Na regi\u00e3o leste, ocorreram deslizamentos de terra no Morro do Can\u00e1rio, no bairro Itarar\u00e9. <\/p>\n

Priscila Arruda Barbosa, diretora na EMEI Crian\u00e7a Cidad\u00e3 e moradora do bairro, lembra que, diante da trag\u00e9dia, a preocupa\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as desabrigadas se tornou urgente. \u201cCome\u00e7amos a perceber que a educa\u00e7\u00e3o sozinha n\u00e3o daria conta. As crian\u00e7as precisavam de assist\u00eancia, de abrigos, de novas casas, de novos locais para morar, de equipamentos, de mobili\u00e1rios, de sa\u00fade, de alimenta\u00e7\u00e3o, de nutri\u00e7\u00e3o, de estar bem fisicamente e emocionalmente\u201d, destaca Priscila. <\/p>\n

Foi nesse contexto que a UFSM se movimentou para responder \u00e0s demandas sociais. Taciana Camera Segat, professora do Departamento de Metodologia de Ensino no Centro de  Educa\u00e7\u00e3o da UFSM,  conta que o Coletivo Fluir surge a partir dessa calamidade clim\u00e1tica e da iniciativa de um grupo de professoras comprometidas com as inf\u00e2ncias, que passaram a visitar abrigos, buscando compreender tanto o impacto vivido pelas crian\u00e7as quanto o papel da Universidade diante dessa realidade.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cA partir deste lugar, que \u00e9 um lugar de encontro com as crian\u00e7as e de entendimento de como elas viviam esse afastamento de seus lares, entendemos que existia uma demanda. Era necess\u00e1rio reconhecer esse lugar de vulnerabilidade das inf\u00e2ncias\u201d, explica Taciana.<\/b><\/div>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Apesar da ang\u00fastia e da dor de ver as crian\u00e7as desabrigadas naquele per\u00edodo, Priscila guarda com carinho o in\u00edcio do projeto, que hoje ela considera uma mola propulsora. \u201cAli come\u00e7a esse movimento muito grande, que depois a professora Taciana d\u00e1 o nome de Coletivo Fluir. Eu vi nela uma necessidade de servir socialmente – pelo curso do qual ela \u00e9 formadora, um curso de pedagogia que \u00e9 uma ci\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o e que trabalha com crian\u00e7as\u201d, destaca. Priscila pontua que foi um estreitamento de la\u00e7os: \u201cN\u00e3o \u00e9 olhar a Universidade de l\u00e1 e a sociedade de c\u00e1. \u00c9 um olhar da Universidade sobre o que eu posso fazer pela minha sociedade\u201d.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Fluir<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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O que surgiu como a\u00e7\u00e3o pontual se transformou em demanda, virou projeto e foi contemplado no edital do Proext-PG. O primeiro passo foi a cria\u00e7\u00e3o de territ\u00f3rios para as crian\u00e7as: espa\u00e7os de brincadeiras, de divers\u00e3o, de conviv\u00eancia uns com os outros. S\u00e3o organizados a partir de objetos diversos, que podem ser tanto brinquedos quanto aquilo que as educadoras chamam de materiais n\u00e3o estruturados: galhos, folhas, caixas de ovo, bacias, caixas de rem\u00e9dio, esmaltes, g\u00e9is de cabelo, secadores, alimentos coloridos, objetos de cozinha e outros itens que, mesmo n\u00e3o sendo brinquedos, provocam e incentivam o brincar.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Nesses espa\u00e7os, crian\u00e7as e adultos trocam conhecimento. Taciana afirma que o foco n\u00e3o est\u00e1 no ensino, mas na aprendizagem. \u201cN\u00e3o \u00e9 sobre como ensinamos, porque n\u00e3o queremos ir l\u00e1 ensinar. Queremos criar espa\u00e7os em que as crian\u00e7as possam se movimentar, transitar e viver experi\u00eancias que oportunizem aprendizagens. Que elas construam conhecimento. A ideia \u00e9 oportunizar espa\u00e7os de aprender\u201d, explica. Em cada escola, s\u00e3o pelo menos cem crian\u00e7as, desde beb\u00eas at\u00e9 crian\u00e7as de doze anos, que participam dos encontros. \u201cS\u00e3o um milh\u00e3o de possibilidades de aprendizagem\u201d, define Taciana.<\/p>\n

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A partir da forma\u00e7\u00e3o deste primeiro territ\u00f3rio, voltado \u00e0s crian\u00e7as, surge um segundo. Fabiane explica que, ao propor o projeto \u00e0s escolas, receberam a demanda da contrapartida de di\u00e1logo com as professoras, que sentiam necessidade de forma\u00e7\u00e3o continuada – nem sempre suprida pelo Estado. \u201cA partir dali se estabelece uma rela\u00e7\u00e3o de constru\u00e7\u00e3o de demanda, que \u00e9 algo que \u00e9 constru\u00eddo coletivamente, mas tamb\u00e9m de constru\u00e7\u00e3o de v\u00ednculo\u201d, pontua Fabiane. Para Taciana, esse movimento traduz o conceito que d\u00e1 nome ao projeto: \u201cEle parte das crian\u00e7as, a\u00ed flui para os professores, vai para a gest\u00e3o e ent\u00e3o abra\u00e7a esse quarto territ\u00f3rio, destinado a processos de forma\u00e7\u00e3o mais pontuais com professores\u201d, reflete.<\/p>\n

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S\u00e3o quatro os Territ\u00f3rios Educativos Intersetoriais (TEIs):<\/p>\n

1 – Crian\u00e7as, fam\u00edlias, escola e comunidade local<\/p>\n

2 – Forma\u00e7\u00e3o da comunidade escolar<\/p>\n

3 – Gest\u00e3o educacional e pol\u00edticas p\u00fablicas<\/p>\n

4 – Andarilho: Coletivo Fluir em Movimento<\/p>

Taciana explica: “Iniciamos a constru\u00e7\u00e3o dos primeiros territ\u00f3rios de brincar nos abrigos. Ap\u00f3s algumas semanas de inser\u00e7\u00e3o, di\u00e1logo, escuta e brincadeiras, as crian\u00e7as retornam para as escolas, e neste momento seguimos com elas”. Com isso, ap\u00f3s encontros com as gest\u00f5es das escolas, o grupo de docentes da UFSM recebeu a solicita\u00e7\u00e3o de colabora\u00e7\u00e3o nos processos formativos das equipes. “Assim nasce o TEI2, que trata da forma\u00e7\u00e3o da comunidade escolar. J\u00e1 o surgimento da TEI3 se deve \u00e0 necessidade de articula\u00e7\u00e3o do projeto de extens\u00e3o a um programa de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o”, enfatiza a docente. Ou seja, os tr\u00eas primeiros territ\u00f3rios s\u00e3o articulados com o projeto submetido ao edital do Proext-PG. Por fim, o quarto territ\u00f3rio vem como consequ\u00eancia: “O Andarilho surge da procura do projeto por munic\u00edpios e escolas que n\u00e3o eram contemplados at\u00e9 o momento”, explica Taciana.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Dores da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Juliana Cezimbra sente que a gest\u00e3o em escola p\u00fablica \u00e9, por vezes, um trabalho solit\u00e1rio. \u201cQuando tu v\u00ea os professores sobrecarregados, sem \u00e2nimo para trabalhar porque faltam horas para planejamento, faltam professores e n\u00e3o tem quem substitua, isso nos desmotiva, nos deixa entristecidos\u201d, desabafa. Para ela, a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica deveria ser prioridade de todos os governos, como pol\u00edtica p\u00fablica.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cMuitas vezes, fica s\u00f3 nos discursos dos governantes, de que \u00e9 a prioridade, que precisamos favorecer a base. Mas o que se v\u00ea? A falta de investimentos financeiros, a falta de recursos humanos. Isso desmotiva e atrapalha o nosso trabalho\u201d, destaca Juliana.<\/b><\/div>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Essa percep\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m \u00e9 de Priscila, que cita ainda a sa\u00fade mental dos professores como preocupa\u00e7\u00e3o decorrente da precariza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os educativos.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cEu sempre digo que \u00e9 como se fosse um bal\u00e3o, sabe? Inflamos com as nossas for\u00e7as, com nossas pot\u00eancias, com o que gostar\u00edamos de fazer. Temos vontade de fazer muitas coisas, o tempo inteiro. Mas esse bal\u00e3o vai murchando com cada uma das nossas fraquezas, das nossas mazelas, que diminuem a for\u00e7a desse bal\u00e3o aos pouquinhos. Temos que cuidar para que ele n\u00e3o estoure, para que a gente n\u00e3o viva um tempo em que eu n\u00e3o tenha mais vontade de fazer. Isso \u00e9 o que mais tem me preocupado\u201d.<\/b><\/div>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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O desafio das professoras foi pensar em como materializar as dificuldades enfrentadas pelas escolas p\u00fablicas em que atuam.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Finaliza\u00e7\u00e3o do primeiro dia da disciplina: professoras da UFSM e das escolas, estudantes de gradua\u00e7\u00e3o e de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o participaram do espa\u00e7o.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Esperan\u00e7ar a educa\u00e7\u00e3o<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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O projeto se constitui tamb\u00e9m a partir de perspectivas freireanas da educa\u00e7\u00e3o, adaptadas \u00e0s realidades atuais e \u00e0s inf\u00e2ncias. \u201cO nosso projeto \u00e9 muito freireano. N\u00e3o estamos l\u00e1 para ensinar verdades absolutas, mas para oportunizar que as crian\u00e7as aprendam\u201d, pontua Taciana.\u00a0<\/p>

\u00a0<\/p>

Para Fabiane, trata-se de seguir o princ\u00edpio de Paulo Freire de que o conhecimento n\u00e3o est\u00e1 apenas com o professor: crian\u00e7as, adolescentes, adultos e idosos tamb\u00e9m sabem – sobre suas realidades, seus contextos, suas experi\u00eancias. Cabe ao educador valorizar esse conhecimento e promover o di\u00e1logo, em uma troca em que o professor ensina aprendendo e o estudante aprende ensinando.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cO movimento do pensamento dele nos habita: nas hip\u00f3teses que as crian\u00e7as fazem, acolher o que elas dizem, aquilo que elas trazem para n\u00f3s, isso \u00e9 uma forma de escuta atenta \u00e0s crian\u00e7as, \u00e0s suas professoras, \u00e0s demandas escolares. Isso se torna mat\u00e9ria-prima para pensar em outras interven\u00e7\u00f5es\u201d, considera Fabiane.<\/b><\/div>\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Juliana destaca que o projeto enxerga a crian\u00e7a de forma ampla e integral: ainda que em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade, ela \u00e9 atravessada por sentimentos, por rela\u00e7\u00f5es sociais e familiares.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Impactos<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Embora o foco esteja nas inf\u00e2ncias, os impactos do Coletivo Fluir se estendem para al\u00e9m delas. Denise Ferreira da Rosa observa que, em uma das escolas, colaboradoras, monitoras e estagi\u00e1rias tamb\u00e9m t\u00eam sido mobilizadas pelas forma\u00e7\u00f5es realizadas nos territ\u00f3rios, ganhando visibilidade e reconhecimento pela import\u00e2ncia de suas a\u00e7\u00f5es e compreens\u00f5es sobre o cuidado, as inf\u00e2ncias e os processos educativos. Esse car\u00e1ter formativo e transformador n\u00e3o atinge apenas os profissionais da escola. Para acad\u00eamicos e acad\u00eamicas da gradua\u00e7\u00e3o e da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, Denise define o Coletivo Fluir como um espa\u00e7o de viv\u00eancia, pesquisa e extens\u00e3o, o que contribui para o amadurecimento acad\u00eamico e profissional.<\/p>

A repercuss\u00e3o das a\u00e7\u00f5es se reflete ainda em outros \u00e2mbitos. H\u00e1 uma crescente demanda por participa\u00e7\u00e3o no projeto \u2014 atualmente presente em tr\u00eas escolas, mas procurado por outras institui\u00e7\u00f5es, inclusive de fora de Santa Maria. Mais do que o grupo consegue atender, de acordo com Taciana.<\/p>

Para Fabiane, o Fluir n\u00e3o transforma somente as escolas, por meio das professoras, das crian\u00e7as e das funcion\u00e1rias, mas tamb\u00e9m os modos de fazer doc\u00eancia e pesquisa. \u201cIsso come\u00e7a a habitar o teu cotidiano. Voc\u00ea passa a falar muito sobre isso, a citar exemplos, a experienciar, a colher informa\u00e7\u00f5es, a observar tamb\u00e9m\u201d, explica Fabiane.\u00a0<\/p>

Esse movimento reverbera tamb\u00e9m no interesse pela Universidade: houve aumento na procura por vagas da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o pelas professoras das escolas p\u00fablicas, al\u00e9m da amplia\u00e7\u00e3o de encontros e debates com gestores educacionais, tanto do munic\u00edpio quanto da regi\u00e3o. Fabiane acredita que a maior expectativa do projeto seja contribuir para alterar pol\u00edticas p\u00fablicas e propor novas formas de se pensar a educa\u00e7\u00e3o. \u201cEu acho que esse \u00e9 o nosso movimento: quanto mais pessoas conseguirmos envolver, maior a rede, maior a prote\u00e7\u00e3o, mais a defesa das crian\u00e7as\u201d, conclui Taciana.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Parte do Coletivo Fluir em atividade na EMEI Montanha Russa.<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Pr\u00f3ximos passos<\/h4>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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O projeto \u00e9 liderado pelo Centro de Educa\u00e7\u00e3o da UFSM, mas tamb\u00e9m tem integrantes do Centro de Ci\u00eancias Sociais e Humanas (CCSH), por meio do curso de Psicologia, e do Centro de Tecnologia (CT), por meio do curso de Arquitetura e Urbanismo.<\/span><\/p>

As atividades nas escolas e na disciplina de extens\u00e3o continuam durante o ano. As a\u00e7\u00f5es do Coletivo Fluir podem ser acompanhadas pelo instagram (<\/span>acesse neste link<\/b><\/i><\/u><\/span><\/a>)<\/b><\/i><\/u>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Reportagem e fotografias: <\/span>Samara Wobeto, jornalista<\/span><\/p>

Edi\u00e7\u00e3o de texto: <\/span>Luciane Treulieb, jornalista<\/span><\/p>

Colagem de capa: <\/span>Evandro Bertol, designer\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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