Os estudos do Grupo privilegiam aportes voltados para a dimens\u00e3o pessoal (subjetiva) da doc\u00eancia sem desconsiderar suas facetas pedag\u00f3gicas e profissionais. Preocupamo-nos em considerar o modo peculiar como a pessoa\/professor filtra os acontecimentos decorrentes do contexto sociocultural e hist\u00f3rico em que est\u00e1 inserido.<\/p>\n
Dentre uma s\u00e9rie de conceitos te\u00f3ricos que orientam a produ\u00e7\u00e3o do grupo, destacamos alguns que se encontram na base de nossos estudos.<\/p>\n
A no\u00e7\u00e3o de\u00a0trajet\u00f3ria<\/b>, em sua dupla dimens\u00e3o,\u00a0pessoal e profissional<\/b>, envolve, por um lado, a perspectiva subjetiva do professor quanto ao desenrolar de seu ciclo vital, no qual as marcas da vida e da profiss\u00e3o se interpenetram, sem, contudo, interferir na especificidade deste transcorrer. O percurso pessoal tem com marco significativo a idade adulta e todas as altera\u00e7\u00f5es dela decorrentes. O transcorrer profissional, por seu lado, compreende um processo que envolve o percurso dos professores em uma ou em v\u00e1rias institui\u00e7\u00f5es de ensino, nas quais est\u00e3o ou estiveram atuando, envolvendo diferentes\u00a0gera\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas<\/b>. Deste modo a Educa\u00e7\u00e3o Superior \u00e9 percebida e enfrentada de forma idiossincr\u00e1tica pelos professores.<\/p>\n
As diversas tessituras das trajet\u00f3rias implicam nas no\u00e7\u00f5es de\u00a0processo formativo<\/b>\u00a0e\u00a0trajet\u00f3ria formativa<\/b>. A primeira diz respeito ao movimento transformativo dos docentes, contemplando de forma inter-relacionada a\u00e7\u00f5es auto, h\u00e9tero e interformativas. Contudo sua constitui\u00e7\u00e3o compreende um sistema organizado no qual est\u00e3o envolvidos tanto os sujeitos que se preparam para serem docentes quanto \u00e0queles que j\u00e1 est\u00e3o engajados na doc\u00eancia. A segunda implica em um cont\u00ednuo que vai desde a fase de op\u00e7\u00e3o pela profiss\u00e3o, passando pela forma\u00e7\u00e3o inicial, at\u00e9 os diferentes espa\u00e7os institucionais onde a profiss\u00e3o se desenrola, compreendendo o espa\u00e7o-tempo em que cada professor continua produzindo sua maneira de ser professor, formando-se e transformando-se em intera\u00e7\u00e3o com grupos que lhe s\u00e3o significativos. Esta din\u00e2mica indica outro elemento conceitual importante que \u00e9 o\u00a0processo identit\u00e1rio<\/b>. Nesse processo, apesar dos m\u00faltiplos caminhos percorridos, cada docente pode se reconhecer ao longo de toda a trajet\u00f3ria e construir seu modo pr\u00f3prio de ser professor. Ao trabalhar-se com trajet\u00f3rias, surge a necessidade de se estudar e discutir a no\u00e7\u00e3o de\u00a0ciclo de vida profissional docente<\/b>. Este pode ser entendido como um processo complexo representativo da trama de percursos profissionais poss\u00edveis vividos em diferentes espa\u00e7os institucionais, nos quais a profiss\u00e3o docente se desenrola. Abarca uma sucess\u00e3o de anos combinadas com fases que podem apresentar mais de uma tem\u00e1tica e, para cada fase, entradas e sa\u00eddas diversificadas ao longo da carreira docente. Os ciclos de vida profissional correspondem aos momentos de ruptura ou oscila\u00e7\u00e3o, respons\u00e1veis pelo aparecimento de novas fases ou percursos que podem ser trilhados pelos docentes. Sobre os ciclos espec\u00edficos aos professores do ensino superior n\u00e3o existem estudos conclusivos, por isso o grupo tem investido em pesquisas na tentativa de apreender os prov\u00e1veis percursos e suas tem\u00e1ticas significativas ao longo da\u00a0carreira docente<\/b>. Esta, por sua vez, est\u00e1 intimamente relacionada com a concep\u00e7\u00e3o de ciclos de vida na medida em que representa a trajet\u00f3ria especificamente docente dos professores.<\/p>\n
Outra no\u00e7\u00e3o em estudo pelo grupo \u00e9 o\u00a0desenvolvimento profissional docente<\/b>\u00a0que precisa ser entendido e vivenciado nas institui\u00e7\u00f5es como um processo cont\u00ednuo, sistem\u00e1tico, organizado e auto-reflexivo que envolve os percursos trilhados pelos professores, abarcando desde a forma\u00e7\u00e3o inicial at\u00e9 o exerc\u00edcio continuado da doc\u00eancia. Envolve a constru\u00e7\u00e3o, por parte dos professores, de um repert\u00f3rio de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia que \u00e9 influenciado pela cultura acad\u00eamica e escolar e pelos contextos sociocultural e institucional nos quais os docentes transitam. O saber e o saber como da profiss\u00e3o n\u00e3o s\u00e3o dados a priori, mas arduamente conquistados ao longo da carreira docente. Entretanto o desenvolvimento profissional para ser efetivo necessita de determinados condicionantes que compreendem a constru\u00e7\u00e3o de redes de rela\u00e7\u00f5es docentes, prop\u00edcias \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos pedag\u00f3gicos compartilhados, sendo que tanto um como o outro s\u00e3o concebidos como os alicerces para a aprendizagem docente. A constitui\u00e7\u00e3o de redes pressup\u00f5e processos de intera\u00e7\u00e3o e media\u00e7\u00e3o, bem como o compartilhamento de significados e id\u00e9ias sobre o conhecimento pedag\u00f3gico, permitindo a constru\u00e7\u00e3o conjunta de saberes e fazeres de forma compartilhada. O conhecimento pedag\u00f3gico compartilhado, decorrente dessas redes docentes, \u00e9 um sistema que implica em uma trama de rela\u00e7\u00f5es interpessoais. Seu processo de constitui\u00e7\u00e3o implica na reorganiza\u00e7\u00e3o cont\u00ednua dos saberes pedag\u00f3gicos, te\u00f3ricos e pr\u00e1ticos, da organiza\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias de ensino, das atividades de estudo e das rotinas de trabalho dos docentes, onde o novo se elabora a partir do velho, mediante ajustes desses sistemas.<\/p>\n
A partir das redes de conhecimentos compartilhados, pode ter lugar o que se denomina de aprendizagem docente. Compreende-se que ela \u00e9 um processo simultaneamente interpessoal e intrapessoal, voltado \u00e0 apropria\u00e7\u00e3o de conhecimentos, saberes e fazeres pr\u00f3prios ao magist\u00e9rio e est\u00e1 vinculado \u00e0 realidade concreta da atividade docente em seus diversos campos de atua\u00e7\u00e3o e em seus respectivos dom\u00ednios.<\/p>\n
A aprendizagem docente ocorre no espa\u00e7o de articula\u00e7\u00e3o entre modos de ensinar e de aprender, em que os atores do espa\u00e7o educativo intercambiam essas fun\u00e7\u00f5es, tendo por entorno o conhecimento profissional compartilhado e a aprendizagem colaborativa. Outra no\u00e7\u00e3o em estudo s\u00e3o os sentimentos, entendidos como reflexos apreciativos das trajet\u00f3rias formativas e dinamizadores respons\u00e1veis pelos professores investirem em seus processos formativos. Eles compreendem viv\u00eancias afetivas que condicionam a atitude valorativa docente frente ao que \u00e9 importante ao mundo pessoal e profissional. Os sentimentos, assim entendidos, envolvem uma din\u00e2mica entre as experi\u00eancias, compet\u00eancias e expectativas pr\u00f3prias a cada docente em rela\u00e7\u00e3o a valores, a expectativas e a normas elaboradas no contexto em que est\u00e3o inseridos.<\/p>\n
As r\u00e1pidas mudan\u00e7as do mundo atual e a falta de forma\u00e7\u00e3o adequada ao magist\u00e9rio com os sentimentos decorrentes de desamparo, frustra\u00e7\u00e3o, solid\u00e3o e ang\u00fastia pedag\u00f3gica, podem levar os professores a desenvolverem sintomas relativos ao mal-estar docente. Este \u00e9 entendido como um conjunto de rea\u00e7\u00f5es adversas que repercute negativamente em toda a personalidade dos professores.<\/p>\n
A valoriza\u00e7\u00e3o da dimens\u00e3o pessoal, pedag\u00f3gica e profissional permite considerar e estudar o professor sem fragment\u00e1-lo, enfatizando suas trajet\u00f3rias formativas em dire\u00e7\u00e3o a um desenvolvimento profissional entendido dentro do marco da professoralidade e n\u00e3o da profissionaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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