{"id":11645,"date":"2025-08-14T15:17:01","date_gmt":"2025-08-14T18:17:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/?p=11645"},"modified":"2025-08-14T16:44:02","modified_gmt":"2025-08-14T19:44:02","slug":"debate-de-concepcoes-e-futuro-centro-de-educacao-ufsm-reune-chapas-para-a-gestao-2025-2029","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/2025\/08\/14\/debate-de-concepcoes-e-futuro-centro-de-educacao-ufsm-reune-chapas-para-a-gestao-2025-2029","title":{"rendered":"Debate de Concep\u00e7\u00f5es e Futuro: Centro de Educa\u00e7\u00e3o\/UFSM Re\u00fane Chapas para a Gest\u00e3o 2025-2029"},"content":{"rendered":"\t\t
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A disputa pela dire\u00e7\u00e3o do Centro de Educa\u00e7\u00e3o (CE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) para a gest\u00e3o 2025-2029 foi palco de dois <\/span>debates<\/b> cruciais, cujos principais pontos e propostas das chapas foram delineados em um evento recente. Os debates, mediados pelo jornalista Ciro Oliveira<\/strong>, contaram com a participa\u00e7\u00e3o da <\/span>Chapa 1, composta pelo professor Asc\u00edsio e professora Elena<\/b>, e da <\/span>Chapa 2, composta pela professora Marilene e professor Jos\u00e9 Iran<\/b>. Os eventos ocorreram na sala 314 do pr\u00e9dio 16B da UFSM, e os mediadores fizeram autodescri\u00e7\u00f5es e a descri\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o para acessibilidade<\/span>. A comiss\u00e3o eleitoral, entretanto, pediu desculpas por n\u00e3o ter conseguido disponibilizar servi\u00e7o de int\u00e9rprete e tradu\u00e7\u00e3o devido \u00e0 falta de servidores<\/span>.<\/span><\/p>\n

A metodologia do debate foi dividida em blocos, incluindo apresenta\u00e7\u00e3o do plano de gest\u00e3o, perguntas e respostas alternadas entre as chapas, perguntas do p\u00fablico (docentes, discentes e TAEs) e considera\u00e7\u00f5es finais<\/span>. A ordem das falas foi definida por sorteio<\/span>.<\/span><\/p>\n

As chapas apresentaram suas vis\u00f5es de gest\u00e3o, a Chapa 1, “Asc\u00edsio e Elena com voc\u00ea”<\/strong>, enfatizou que sua candidatura representa um coletivo e busca um debate sobre a concep\u00e7\u00e3o de gest\u00e3o e vis\u00e3o do CE, articulada a uma vis\u00e3o de mundo, sociedade e universidade. Defenderam um CE plural, multicultural, inclusivo e socialmente referenciado pela qualidade da educa\u00e7\u00e3o, com valoriza\u00e7\u00e3o de todas as pessoas e segmentos, e compromisso com o acesso, perman\u00eancia e conclus\u00e3o dos estudos com \u00eaxito<\/span>. A\u00a0Chapa 2, “Avan\u00e7a CE”<\/strong>, destacou sua constru\u00e7\u00e3o “a muitas m\u00e3os”, baseada em di\u00e1logo constante, media\u00e7\u00e3o de conflitos, postura \u00e9tica, escuta acolhedora, e defesa da igualdade social, inclus\u00e3o, produ\u00e7\u00e3o de conhecimento e forma\u00e7\u00e3o de professores de qualidade. Eles se posicionaram contra a privatiza\u00e7\u00e3o da universidade p\u00fablica, cortes de verbas, terceiriza\u00e7\u00e3o, cobran\u00e7a de mensalidades, exclus\u00e3o social, machismo, sexismo, viol\u00eancia de g\u00eanero, homofobia e racismo.<\/span><\/p>\n


Uma das quest\u00f5es centrais do debate entre as chapas foi a compreens\u00e3o da gest\u00e3o democr\u00e1tica<\/b>. A Chapa 2 a descreveu como uma concep\u00e7\u00e3o sociocr\u00edtica<\/b>, pautada nas quest\u00f5es e demandas sociais, buscando estabelecer prioridades e estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o com o coletivo, considerando diversidade, pluralidade e inclus\u00e3o, alinhada \u00e0 autonomia universit\u00e1ria, participa\u00e7\u00e3o, coletividade, transpar\u00eancia, \u00e9tica e descentraliza\u00e7\u00e3o do poder. A chapa 1, por sua vez, defendeu que, embora as inst\u00e2ncias formais representem a democracia, \u00e9 preciso “ir al\u00e9m”<\/b>, promovendo a participa\u00e7\u00e3o efetiva de toda a comunidade<\/b> e espa\u00e7os de debate amplos, como o Audmax “cheio de gente debatendo”.
<\/span><\/p>\n

Pautas Apontadas pelos Segmentos da Comunidade Acad\u00eamica<\/span><\/strong><\/div>\n
O debate aprofundou-se em quest\u00f5es espec\u00edficas levantadas pelos diferentes segmentos do CE:<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
Perguntas dos Docentes<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
1. <\/span>\u00cdndice de Distribui\u00e7\u00e3o de Recursos (IDR):<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Prop\u00f4s <\/span>democratizar o acesso a editais<\/b> e criar um <\/span>comit\u00ea cient\u00edfico<\/b> para orientar docentes e t\u00e9cnicos na busca de recursos, como emendas parlamentares. Defendeu a luta pelo or\u00e7amento p\u00fablico e contra cortes, sugerindo a negocia\u00e7\u00e3o de fundos de extens\u00e3o, como uma porcentagem de recursos captados por outros centros da universidade<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Informou que a gest\u00e3o atual j\u00e1 conseguiu <\/span>R$ 1,5 milh\u00e3o em obras<\/b>. Explicou que o IDR do CE est\u00e1 entre os \u00faltimos na UFSM, influenciado pelo n\u00famero de matriculados e produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. Apontou a necessidade de pensar em <\/span>novos cursos, vagas e ofertas<\/b> para qualificar o IDR, al\u00e9m de defender a articula\u00e7\u00e3o para recursos para alunas m\u00e3es e a conclus\u00e3o de obras<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
2. <\/span>Novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a Forma\u00e7\u00e3o de Professores:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Detalhou o trabalho com as coordena\u00e7\u00f5es de curso e NDEs desde 2021, incluindo forma\u00e7\u00f5es sobre as DCNs e curriculariza\u00e7\u00e3o da extens\u00e3o. Reconheceu que as DCNs de 2024 exigem est\u00e1gios curriculares supervisionados desde o primeiro semestre, demandando <\/span>discuss\u00f5es com coletivos, comiss\u00f5es de est\u00e1gio e chefias departamentais<\/b>. Mencionou a defesa nacional das DCNs de 2015 em oposi\u00e7\u00e3o \u00e0s de 2024 e a necessidade de <\/span>novas vagas de professores<\/b> para atender ao aumento da demanda<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Criticou a limita\u00e7\u00e3o das discuss\u00f5es a reuni\u00f5es administrativas e de gabinetes. Defendeu a necessidade de <\/span>reuni\u00f5es abertas e estudos cr\u00edticos<\/b> para construir coletivamente uma concep\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o de professores, abordando quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais, pol\u00edticas afirmativas e de g\u00eanero. Enfatizou que a discuss\u00e3o n\u00e3o deve se restringir a carga hor\u00e1ria ou um \u00fanico departamento, mas envolver todos os segmentos, incluindo estudantes desde o primeiro semestre<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
3. <\/span>Vagas para Contrata\u00e7\u00e3o de Docentes:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Defendeu a <\/span>luta institucional para valorizar o CE<\/b>, mostrando a quantidade de trabalho e a responsabilidade de atender a todas as licenciaturas da UFSM. Proclamou o CE como “exemplo de organiza\u00e7\u00e3o de departamento” e a necessidade de “lutar pela \u00e9tica do ser mais” (Paulo Freire), buscando vagas para trabalhar quest\u00f5es \u00e9tnico-raciais e promover uma forma\u00e7\u00e3o multidisciplinar, antirracista, anti-homof\u00f3bica e antimachista<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Descreveu a quest\u00e3o das vagas como um “calcanhar de Aquiles” da UFSM. Afirmou que a dire\u00e7\u00e3o tem realizado <\/span>reuni\u00f5es peri\u00f3dicas com chefias departamentais<\/b> para levantar necessidades de vagas, especialmente em vista das novas DCNs (Metodologia de Ensino). O vice-diretor participa do GT de encargos did\u00e1ticos da UFSM, e o CE est\u00e1 entre os primeiros nas filas de pedidos de vagas, com memorandos enviados \u00e0 reitoria. Assegurou que as vagas existentes nos departamentos ser\u00e3o mantidas<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
4. <\/span>Pol\u00edtica de Cotas para Pessoas Trans:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Declarou-se <\/span>totalmente a favor das cotas para pessoas trans<\/b> em todos os segmentos da institui\u00e7\u00e3o (docentes, t\u00e9cnicos, estudantes). Defendeu a inclus\u00e3o e o respeito, ressaltando que pessoas trans s\u00e3o parte da sociedade e merecem estar em todos os espa\u00e7os, assim como a necessidade de representatividade<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Concordou plenamente, afirmando que \u00e9 um posicionamento comum \u00e0s duas chapas. Defendeu que todas as pessoas, em suas manifesta\u00e7\u00f5es, tenham espa\u00e7o, com apoio, incentivo e prefer\u00eancia para grupos como negros, ind\u00edgenas e trans. Mencionou a import\u00e2ncia de <\/span>mudar os curr\u00edculos universit\u00e1rios<\/b>, que ainda s\u00e3o “brancos, masculinos e preconceituosos”, para incluir a exist\u00eancia dessas pessoas na forma\u00e7\u00e3o dos estudantes<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
5. <\/span>Espa\u00e7os para Crian\u00e7as no CE e “Parque dos Bambus”:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Afirmou que a presen\u00e7a de crian\u00e7as \u00e9 <\/span>fundamental para a forma\u00e7\u00e3o dos estudantes<\/b>, mas o Parque dos Bambus foi removido por ser um <\/span>espa\u00e7o inadequado e de risco<\/b> (bambu se decomp\u00f5e, sem cobertura por quest\u00f5es de seguran\u00e7a contra inc\u00eandio). Informou que a decis\u00e3o foi tomada com o Conselho do CE e que h\u00e1 um compromisso de reestruturar o local para ser um espa\u00e7o de conv\u00edvio, ap\u00f3s consulta \u00e0 comunidade<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Apontou que as <\/span>crian\u00e7as j\u00e1 est\u00e3o no CE<\/b>, mas sua presen\u00e7a n\u00e3o \u00e9 legitimada, recaindo a responsabilidade individual sobre os professores. Defendeu a necessidade de <\/span>oficializar e pensar o campus como um “centro que educa”<\/b>. Questionou a decis\u00e3o do conselho sem comunica\u00e7\u00e3o clara \u00e0 comunidade e sem a apresenta\u00e7\u00e3o de alternativas para o espa\u00e7o, ressaltando a valoriza\u00e7\u00e3o desse tipo de iniciativa em outros pa\u00edses<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
Perguntas dos Discentes (Estudantes)<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
1. <\/span>Combate \u00e0 Cultura do Ass\u00e9dio Contra Mulheres (Direcionada aos candidatos homens):<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2 (Jos\u00e9 Iran):<\/b> Assumiu a responsabilidade como homem branco privilegiado, reconhecendo que homens s\u00e3o criados em uma cultura machista e precisam <\/span>aprender e reconfigurar seus comportamentos<\/b> diariamente. Relatou ter realizado diversas a\u00e7\u00f5es na gest\u00e3o, al\u00e9m de eventos pontuais, como discuss\u00f5es sobre viol\u00eancia e campanhas de alerta. Afirmou ter representado o CE em inst\u00e2ncias superiores para exigir o reconhecimento da import\u00e2ncia das mulheres e se comprometeu com um <\/span>esfor\u00e7o sistem\u00e1tico e cont\u00ednuo<\/b>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1 (Asc\u00edsio):<\/b> Iniciou afirmando que a sociedade \u00e9 machista, patriarcal e colonial. A primeira tarefa \u00e9 a <\/span>“descoloniza\u00e7\u00e3o e desconstru\u00e7\u00e3o da masculinidade t\u00f3xica”<\/b>. Enfatizou a import\u00e2ncia de ouvir as v\u00edtimas de viol\u00eancia, buscar aux\u00edlio de pesquisadoras feministas e levar quest\u00f5es de g\u00eanero para o curr\u00edculo. Como gestor, comprometeu-se a <\/span>encaminhar todos os crimes contra mulheres pelo processo legal<\/b> e a trabalhar na <\/span>educa\u00e7\u00e3o dos homens para a supera\u00e7\u00e3o do machismo<\/b>, sendo ativamente <\/span>antirracista<\/b>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
2. <\/span>Acesso \u00e0 Biblioteca e Sala de Conviv\u00eancia para Cursos Noturnos:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Classificou a falta de acesso noturno como uma <\/span>pauta urgente<\/b>. Argumentou que espa\u00e7os de conviv\u00eancia (para m\u00e3es, estudantes, servidores) s\u00e3o essenciais e que muitos espa\u00e7os ociosos podem ser reestruturados sem grande custo. A biblioteca precisa de mais servidores para garantir hor\u00e1rio de funcionamento e qualidade. Defendeu que o CE, por atender a todas as licenciaturas da UFSM, deve ter esse argumento para reivindicar mais recursos humanos<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Afirmou que a biblioteca foi revitalizada em 2021 e possui um sistema antifurto de R$ 300 mil. A limita\u00e7\u00e3o no acesso noturno \u00e9 devido \u00e0 <\/span>falta de t\u00e9cnicos administrativos<\/b> (quatro em licen\u00e7a sa\u00fade, um em capacita\u00e7\u00e3o, e tr\u00eas atuando, sendo um com baixa vis\u00e3o). Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sala de conviv\u00eancia, informou que uma pesquisa mostrou que 80% dos usu\u00e1rios n\u00e3o eram do CE, e por isso, a sala est\u00e1 sendo remanejada para o Pr\u00e9dio 16B, visando atender melhor os estudantes do Centro<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
3. <\/span>Den\u00fancias de Racismo:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Afirmou que todas as den\u00fancias de racismo ou outras que chegam \u00e0 dire\u00e7\u00e3o s\u00e3o <\/span>encaminhadas institucionalmente<\/b> (formaliza\u00e7\u00e3o por e-mail, ouvidoria, coordena\u00e7\u00e3o de curso). S\u00e3o abertas comiss\u00f5es e solicitadas orienta\u00e7\u00f5es da corregedoria e ouvidoria. A chapa enfatizou que n\u00e3o tolera manifesta\u00e7\u00f5es de preconceito ou viol\u00eancia, citando uma ocasi\u00e3o em que o CE parou para discutir um caso de racismo com estudantes e o NEABI<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Defendeu que o racismo \u00e9 crime e que a sociedade \u00e9 racista. Prop\u00f4s um <\/span>trabalho pedag\u00f3gico constante de “letramento racial”<\/b>, pois o CE \u00e9 “totalmente branco”. Enfatizou a necessidade de se articular com o NEABI para um processo de “desintoxica\u00e7\u00e3o do racismo” e que n\u00e3o basta “n\u00e3o ser racista, tem que ser antirracista”, ouvindo as dores de estudantes negros e ind\u00edgenas<\/span>.<\/span><\/div>\n
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\u00a0<\/div>\n<\/div>\n
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Perguntas dos TAEs (T\u00e9cnicos Administrativos em Educa\u00e7\u00e3o)<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
1. <\/span>Estudo de Dimensionamento da PROGEP e CAICE (Comiss\u00e3o de Avalia\u00e7\u00e3o Institucional do CE):<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Defendeu a <\/span>manuten\u00e7\u00e3o do quantitativo de t\u00e9cnicos administrativos<\/b> no CE, afirmando que “nenhum, nenhuma a menos”. A CAICE, que se tornar\u00e1 uma subdivis\u00e3o, demanda no m\u00ednimo dois servidores, dada a complexidade do trabalho de avalia\u00e7\u00e3o institucional. A dire\u00e7\u00e3o tem trabalhado com dados quantitativos e an\u00e1lise para justificar a necessidade de novos servidores, especialmente devido aos tr\u00eas turnos de funcionamento e regime especial de alguns setores<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Posicionou-se <\/span>contra o indicativo do estudo da PROGEP<\/b> que poderia reduzir o n\u00famero de TAEs na CAIS. Elogiou o trabalho “original e militante” da CAICE, que j\u00e1 possibilitou melhorias no CE (ex: ar condicionado). Prop\u00f4s um <\/span>“conselho consultivo” com os t\u00e9cnicos<\/b>, garantindo que nenhuma decis\u00e3o administrativa que afete os TAEs ser\u00e1 tomada sem o aval desse coletivo. Defender\u00e1 que o CE n\u00e3o seja tratado como “centro de s\u00e9rie C ou s\u00e9rie B”<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
2. <\/span>Movimenta\u00e7\u00f5es e Pedidos de Afastamento para Qualifica\u00e7\u00e3o dos TAEs:<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Prop\u00f4s a cria\u00e7\u00e3o de um <\/span>comit\u00ea ou conselho consultivo<\/b> para os TAEs, visando legitimar o grupo organizado e suas discuss\u00f5es sobre condi\u00e7\u00f5es de trabalho e impactos nas atividades docentes\/estudantis. Defendeu o <\/span>apoio a qualquer iniciativa de forma\u00e7\u00e3o<\/b> (interna ou externa) e a necessidade de discutir previamente a mobilidade, avaliando as condi\u00e7\u00f5es de trabalho e humaniza\u00e7\u00e3o dos processos<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Mencionou que, nos \u00faltimos 4 anos, <\/span>nenhum t\u00e9cnico manifestou desejo de sair do CE<\/b>, indicando que \u00e9 um bom ambiente de trabalho. Afirmou que os TAEs do CE s\u00e3o “extremamente organizados”, definem suas pautas e dialogam com a dire\u00e7\u00e3o. Relatou que a gest\u00e3o apoiou <\/span>licen\u00e7as parciais e afastamentos totais para qualifica\u00e7\u00e3o profissional<\/b>, com flexibiliza\u00e7\u00e3o de hor\u00e1rio e redefini\u00e7\u00e3o de planos de trabalho, sempre dentro da legalidade e com di\u00e1logo participativo<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
3. <\/span>Reforma Administrativa e o Programa de Gest\u00e3o de Desempenho (PGD):<\/b><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 2:<\/b> Explicou que a <\/span>reestrutura\u00e7\u00e3o administrativa do CE<\/b> est\u00e1 em fase de implementa\u00e7\u00e3o, aprovada por unanimidade pelo Conselho do Centro, resultado de um processo que envolveu a comunidade desde 2021. Reconheceu que o PGD, medida do governo federal, est\u00e1 relacionado a uma “vis\u00e3o gerencialista do Estado”, que vai “contra a corrente” da gest\u00e3o participativa. A chapa buscar\u00e1 <\/span>medidas conjuntas que sejam poss\u00edveis de realizar a partir das especificidades<\/b> do CE, sem simplesmente “acatar ordens”<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0 \u00a0 <\/span>Chapa 1:<\/b> Defendeu a import\u00e2ncia da <\/span>dimens\u00e3o \u00e9tica<\/b> ao enfrentar reformas administrativas. Prop\u00f4s a cria\u00e7\u00e3o de um <\/span>colegiado consultivo com os t\u00e9cnicos<\/b> para dialogar sobre todas as quest\u00f5es referentes \u00e0 vida funcional deles, assegurando que as decis\u00f5es sejam colegiadas, humanizadas e respeitosas. Questionou o funcionamento das secretarias e a necessidade de um <\/span>diagn\u00f3stico real<\/b> para repensar a situa\u00e7\u00e3o. Enfatizou a import\u00e2ncia de <\/span>ampliar a democracia participativa<\/b> para que as decis\u00f5es sejam mais pluralizadas e respeitosas<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
Considera\u00e7\u00f5es Finais<\/span><\/strong><\/div>\n
Ao final do debate, as chapas expressaram um sentimento de gratid\u00e3o e otimismo. Ambas reconheceram o debate como um <\/span>momento “muito rico” e “\u00edmpar de aprendizado”<\/b>, destacando que, apesar das diferen\u00e7as de concep\u00e7\u00f5es epistemol\u00f3gicas e de gest\u00e3o, o Centro de Educa\u00e7\u00e3o <\/span>“ganha” com este processo democr\u00e1tico<\/b>. A Professora Marilene (Chapa 2) e o Professor Asc\u00edsio (Chapa 1) agradeceram a participa\u00e7\u00e3o da comunidade e o respeito m\u00fatuo, enfatizando que o resultado contribuir\u00e1 para um <\/span>CE “melhor, mais qualificado e sem d\u00favida nenhuma mais unido”<\/b>. As considera\u00e7\u00f5es finais refor\u00e7aram a valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade, da excel\u00eancia do Centro de Educa\u00e7\u00e3o e do compromisso com o trabalho coletivo e a qualidade dos processos formativos e de gest\u00e3o<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
A elei\u00e7\u00e3o ocorre no pr\u00f3ximo dia 18\/08<\/strong>, das 7h \u00e0s 22h, de forma online<\/strong>, pelo sistema Helios<\/strong> da UFSM.<\/div>\n

Acompanhe a transmiss\u00e3o ao vivo<\/strong> da apura\u00e7\u00e3o dos votos no YouTube do CE<\/a>, logo ap\u00f3s o encerramento da vota\u00e7\u00e3o.<\/div>\n
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Texto e edi\u00e7\u00e3o: Alessandra Alfaro Bastos – N\u00facleo de Comunica\u00e7\u00e3o do CE<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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A disputa pela dire\u00e7\u00e3o do Centro de Educa\u00e7\u00e3o (CE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) para a gest\u00e3o 2025-2029 foi palco de dois debates cruciais, cujos principais pontos e propostas das chapas foram delineados em um evento recente. Os debates, mediados pelo jornalista Ciro Oliveira, contaram com a participa\u00e7\u00e3o da Chapa 1, composta pelo […]<\/p>\n","protected":false},"author":8470,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[361],"class_list":["post-11645","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias","tag-consulta2025"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11645","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8470"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11645"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11645\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11645"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11645"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11645"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}