{"id":11883,"date":"2025-10-15T14:50:31","date_gmt":"2025-10-15T17:50:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/?p=11883"},"modified":"2025-10-15T15:17:41","modified_gmt":"2025-10-15T18:17:41","slug":"dia-do-professor-entre-desafios-estruturais-e-a-jornada-de-autotransformacao-professores-brasileiros-demonstram-resiliencia-e-alto-engajamento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/2025\/10\/15\/dia-do-professor-entre-desafios-estruturais-e-a-jornada-de-autotransformacao-professores-brasileiros-demonstram-resiliencia-e-alto-engajamento","title":{"rendered":"Dia do Professor: entre desafios estruturais e a jornada de Auto(Trans)forma\u00e7\u00e3o, professores brasileiros demonstram resili\u00eancia e alto engajamento"},"content":{"rendered":"\t\t
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Em 15 de outubro, data que celebra o Dia do Professor, uma mat\u00e9ria combinada dos resultados da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (TALIS 2024) e a tese da de Doutorado da egressa do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o, Thais Pulgatti Trindade<\/em>, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)<\/span> revela um cen\u00e1rio de contrastes para a doc\u00eancia no Brasil: enquanto os educadores demonstram profundo comprometimento e iniciativa profissional, eles enfrentam condi\u00e7\u00f5es de trabalho marcadas pela precariza\u00e7\u00e3o, alto estresse e desafios pedag\u00f3gicos intensos<\/span>.<\/span><\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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O Perfil do Docente e a Crise de Valoriza\u00e7\u00e3o Salarial<\/strong><\/span>
O corpo docente brasileiro nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental se mostra relativamente mais jovem<\/strong> do que a m\u00e9dia da OCDE. Os professores no Brasil possuem alta qualifica\u00e7\u00e3o<\/strong> em n\u00edvel de gradua\u00e7\u00e3o (86,8% nos Anos Iniciais e 82,4% nos Anos Finais). No entanto, a porcentagem de docentes com Mestrado ou Doutorado<\/strong> \u00e9 drasticamente inferior \u00e0 m\u00e9dia da OCDE<\/strong>.<\/p>\n

Apesar do alto n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o inicial, a carreira docente<\/strong> no Brasil \u00e9 marcada pela vulnerabilidade laboral<\/strong>. Dados da TALIS 2024 indicam uma alta incid\u00eancia<\/strong> de contratos por tempo determinado<\/strong> (36,5% nos Anos Finais e 31,9% nos Anos Iniciais), e uma propor\u00e7\u00e3o alarmante<\/strong> de professores em regime de tempo parcial involunt\u00e1rio<\/strong> (19,2% nos Anos Finais e 17,5% nos Anos Iniciais).<\/p>\n

Embora uma grande maioria<\/strong> dos professores reporte estar satisfeita com o trabalho<\/strong> em sua escola atual (mais de 86,6% em ambas as etapas), a satisfa\u00e7\u00e3o com o sal\u00e1rio \u00e9 extremamente baixa: apenas 22,3% dos docentes dos Anos Finais e 25,0% dos Anos Iniciais declaram-se satisfeitos com a remunera\u00e7\u00e3o. Essa baixa satisfa\u00e7\u00e3o salarial<\/strong> coloca o Brasil entre os pa\u00edses com os \u00edndices mais baixos na TALIS 2024.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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A Sobrecarga e o Adoecimento Docente<\/strong>
A TALIS 2024 indica que o trabalho dos educadores<\/strong> brasileiros tem um impacto negativo alto na sa\u00fade<\/strong>, especialmente na sa\u00fade mental, afetando 16,5% dos professores nos Anos Finais e 12,7% nos Anos Iniciais.<\/p>\n

As fontes de estresse s\u00e3o m\u00faltiplas e acentuadas no Brasil, superando em quase todas as \u00e1reas a m\u00e9dia da OCDE. Entre as maiores press\u00f5es reportadas est\u00e3o a responsabilidade pelo desempenho dos alunos<\/strong> (66,3% nos Anos Finais) e a necessidade de manter a disciplina<\/strong> (63,8% nos Anos Finais).<\/p>\n

Um dado alarmante \u00e9 o da viol\u00eancia verbal<\/strong>: 46,6% dos professores dos Anos Finais e 34,4% dos Anos Iniciais relatam sentir estresse por serem intimidados ou ofendidos verbalmente pelos alunos, \u00edndices que chegam a ser quase o triplo da m\u00e9dia internacional.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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A tese de Doutorado “AS VIV\u00caNCIAS COTIDIANAS NA CONSTITUI\u00c7\u00c3O DE SER PROFESSOR NO IN\u00cdCIO DA CARREIRA DOCENTE DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL “<\/strong>, defendida em 26 de fevereiro de 2025 pela egressa Thais Pulgatti Trindade, <\/em>orientada pelo professor Celso Ilgo Henz<\/em>, Linha de Pesquisa Linha de Pesquisa 1: Doc\u00eancia, saberes e desenvolvimento profissional, corrobora o quadro de sobrecarga e mal-estar, destacando que as demandas excessivas<\/strong> e as exig\u00eancias da profiss\u00e3o levam ao mal-estar<\/strong> e adoecimento docente.<\/p>\n

Os Desafios do Cotidiano e a Luta pela Inclus\u00e3o<\/strong>
O in\u00edcio da carreira \u00e9 descrito na tese como um per\u00edodo de d\u00favidas, ang\u00fastias, medos e desafios. Muitos docentes manifestaram que a forma\u00e7\u00e3o inicial n\u00e3o foi suficiente para as demandas encontradas no cotidiano das escolas, notando a dist\u00e2ncia entre a teoria e a pr\u00e1tica.<\/p>\n


Entre os desafios pr\u00e1ticos, destacam-se:
\u2022 Adapta\u00e7\u00e3o ao Sistema:<\/strong> A necessidade de se adaptar a um sistema de ensino tradicional, baseado em regras, disciplina, conte\u00fado e prazos, muitas vezes deixando de lado a criatividade das crian\u00e7as.
\u2022 Solid\u00e3o e Acolhimento:<\/strong> A pesquisa ressalta a solid\u00e3o pedag\u00f3gica, atribu\u00edda \u00e0 aus\u00eancia de trabalho coletivo e compartilhado. Os professores iniciantes podem se sentir “mal vistos” por colegas experientes, especialmente quando tentam propor um trabalho diferenciado, o que pode levar \u00e0 perda de autonomia. O acolhimento e o apoio da gest\u00e3o s\u00e3o considerados cruciais para a seguran\u00e7a e perman\u00eancia na profiss\u00e3o.
\u2022 Infraestrutura e Turmas:<\/strong> A TALIS 2024 aponta que a infraestrutura escolar no Brasil \u00e9 um obst\u00e1culo cr\u00edtico, com problemas como m\u00e1 ac\u00fastica, falta de controle de temperatura e falta de acesso a elementos naturais, reportados em propor\u00e7\u00f5es muito maiores do que a m\u00e9dia da OCDE. Al\u00e9m disso, o tamanho m\u00e9dio das turmas nos Anos Finais \u00e9 de 32,5 alunos, 7,4 a mais que a m\u00e9dia da OCDE.
\u2022 Inclus\u00e3o e Forma\u00e7\u00e3o Espec\u00edfica:<\/strong> A inclus\u00e3o aparece como um dos maiores desafios. Os docentes enfrentam a falta de estrutura f\u00edsica adequada, recursos pedag\u00f3gicos escassos e a falta de apoio para a inclus\u00e3o de estudantes com defici\u00eancia. Os professores iniciantes sentem despreparo, especialmente em educa\u00e7\u00e3o especial.<\/p>\n

O relat\u00f3rio TALIS confirma que a principal necessidade de forma\u00e7\u00e3o profissional reportada \u00e9 em “ensino para alunos com necessidades educacionais especiais” (52,0% nos Anos Iniciais) e em “promo\u00e7\u00e3o do desenvolvimento social e emocional”.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Avalia\u00e7\u00f5es Externas e a L\u00f3gica de Controle<\/strong><\/p>\n

As avalia\u00e7\u00f5es externas (em larga escala) s\u00e3o uma fonte significativa de ang\u00fastia. Os professores iniciantes criticam essas avalia\u00e7\u00f5es por serem padronizadas, massivas e por n\u00e3o considerarem o processo de desenvolvimento e o contexto real das crian\u00e7as. Al\u00e9m disso, elas s\u00e3o vistas como ferramentas para “avaliar, regular e controlar o trabalho e o desempenho dos professores”.<\/p>\n


Os docentes observam que as avalia\u00e7\u00f5es frequentemente excluem alunos com defici\u00eancia, ao inv\u00e9s de inclu\u00ed-los. A tese tamb\u00e9m problematiza o uso de apostilas (como Aprende Brasil, Alfabetiza Tch\u00ea), que, para alguns coautores, engessam o trabalho e se assemelham a um “telecurso”.<\/p>\n


A Resili\u00eancia e a Auto(Trans)forma\u00e7\u00e3o: <\/strong>O Caminho para Seguir<\/p>\n

Apesar de todos os desafios, a doc\u00eancia \u00e9 marcada por um forte senso de ag\u00eancia e resili\u00eancia<\/strong>. O processo de ser professor \u00e9 entendido como n\u00e3o-linear e est\u00e1 intrinsecamente ligado \u00e0s mudan\u00e7as do sujeito como pessoa, exigindo reflex\u00e3o e questionamento cont\u00ednuo<\/strong> da pr\u00e1tica.<\/p>\n


H\u00e1 um alto senso de colegialidade nas escolas brasileiras, com 87,1% dos professores dos Anos Finais concordando que podem contar uns com os outros. Al\u00e9m disso, 88,8% dos professores dos Anos Iniciais e 88,1% dos Anos Finais afirmam liderar suas atividades de crescimento e desenvolvimento profissional, demonstrando iniciativa no autodesenvolvimento.<\/p>\n


O estudo qualitativo ressalta que o di\u00e1logo e a partilha de experi\u00eancias em espa\u00e7os como os C\u00edrculos Dial\u00f3gicos Investigativo-Auto(trans)formativos s\u00e3o cruciais. Nesses momentos, os professores podem desabafar, identificar problemas, e reelaborar seus pensamentos, promovendo o amadurecimento profissional.<\/p>\n


Em homenagem aos professores, que se dedicam incansavelmente \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em um contexto de grandes adversidades, a tese de Thais Pulgatti Trindade (2025) conclui com o reconhecimento de que “Ser professor \u00e9 a arte de aprender todos os dias com quem voc\u00ea achou que iria ensinar”<\/strong>. Trata-se de uma busca constante por novos saberes e conhecimentos, na certeza de que a auto(trans)forma\u00e7\u00e3o \u00e9 a chave para a supera\u00e7\u00e3o dos desafios da carreira.<\/p>\n

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Texto e edi\u00e7\u00e3o: Alessandra Alfaro Bastos – Subdivis\u00e3o de Comunica\u00e7\u00e3o do CE<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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