{"id":223,"date":"2016-08-04T21:04:05","date_gmt":"2016-08-05T00:04:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/2016\/08\/04\/presidente-da-sociedade-brasileira-de-educacao-matematica-ministrou-palestra-no-ce\/"},"modified":"2016-08-04T21:04:05","modified_gmt":"2016-08-05T00:04:05","slug":"presidente-da-sociedade-brasileira-de-educacao-matematica-ministrou-palestra-no-ce","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/2016\/08\/04\/presidente-da-sociedade-brasileira-de-educacao-matematica-ministrou-palestra-no-ce","title":{"rendered":"Presidente da Sociedade Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica ministrou palestra no CE"},"content":{"rendered":"

Regina C\u00e9lia Grando participou de evento no 16B<\/em><\/strong><\/p>\n

Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, Base Nacional Curricular e Escola sem Partido s\u00e3o projetos que t\u00eam movimentado as discuss\u00f5es sobre a educa\u00e7\u00e3o no Brasil nos \u00faltimos tr\u00eas anos. Todos prop\u00f5em a modifica\u00e7\u00e3o de um modelo escolar que supostamente n\u00e3o funciona mais. Entretanto, para a presidente da Sociedade Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (SBEM), Regina C\u00e9lia Grando, n\u00e3o adianta esperar que uma modifica\u00e7\u00e3o no ensino brasileiro gere resultados imediatos, como a revers\u00e3o do baixo desempenho dos estudantes em exames nacionais, como a Prova Brasil e a Avalia\u00e7\u00e3o Nacional da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. \u201cO que mudamos hoje na educa\u00e7\u00e3o s\u00f3 aparecer\u00e1 em dez anos\u201d, defende a doutora em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica pela Universidade de Campinas (Unicamp).<\/p>\n

Regina Grando \u00e9 especialista em uma \u00e1rea considerada uma das mais problem\u00e1ticas no ensino brasileiro — um estudo da ONG Todos pela Educa\u00e7\u00e3o mostrou, em 2015, que apenas 3% dos alunos formados no Ensino M\u00e9dio brasileiro dominam a disciplina. Para a professora, um dos problemas ainda \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o do professor, que desvincula a matem\u00e1tica pura da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica.<\/p>\n

\u201cO que temos \u00e9 problema de ensino de matem\u00e1tica, n\u00e3o de aprendizagem. Eu acho que, \u00e0s vezes, n\u00e3o \u00e9 est\u00e1 claro para o professor determinado conte\u00fado, e a\u00ed ele vai trabalhar de uma maneira que n\u00e3o ajuda o aluno a avan\u00e7ar, a pensar\u201d, afirma.<\/p>\n

A especialista participou na manh\u00e3 desta quinta-feira (4) da mesa redonda \u201cEnsino Aprendizagem de Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\u201d, que integra a programa\u00e7\u00e3o da 5\u00aa Escola de Inverno de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica. O evento, promovido pelos Centros de Educa\u00e7\u00e3o (CE) e Ci\u00eancias Naturais e Exatas (CCNE) continua at\u00e9 esta sexta-feira (5), com palestras e minicursos. Veja aqui<\/a> a programa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Na entrevista abaixo, Regina Grando apresenta um panorama sobre a educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica no Brasil.<\/p>\n

 <\/p>\n

Qual \u00e9 a proposta da Sociedade Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica?<\/strong><\/p>\n

A SBEM est\u00e1 completando 30 anos no pr\u00f3ximo ano e tem como proposta congregar, em discuss\u00e3o, professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior, pesquisadores e estudantes. A ideia \u00e9 que um conjunto de pessoas consiga repensar o ensino da matem\u00e1tica para todos. Acreditamos que todos s\u00e3o capazes de aprender matem\u00e1tica, mas respeitando seu tempo e sua forma de aprendizagem. <\/p>\n

Como a senhora avalia a forma\u00e7\u00e3o de professores de matem\u00e1tica pelas universidades brasileiras?<\/strong><\/p>\n

Eu acredito muito que conseguiremos mudar se pensarmos juntos. Uma das novas diretrizes para forma\u00e7\u00e3o de professores (CNE 002\/2015<\/a>) \u00e9 pensar a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada juntas. O que acontece com a forma\u00e7\u00e3o inicial (licenciatura) hoje: a forma\u00e7\u00e3o do professor de matem\u00e1tica ainda \u00e9 muito dicot\u00f4mica, ou seja, o professor ter uma forma\u00e7\u00e3o em matem\u00e1tica pura, desvinculada da pedag\u00f3gica. \u00c9 interessante que eu come\u00e7o a observar a mudan\u00e7a dessa forma\u00e7\u00e3o nos institutos federais. Os IFs, por serem muito novos, criaram uma \u201cconversa\u201d entre essas duas partes e, al\u00e9m disso, o professor que atua dentro do instituto ensina desde a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica at\u00e9 o ensino superior. Agora, embora a gente reclame tanto da licenciatura em matem\u00e1tica e temos uma diminui\u00e7\u00e3o das pessoas que querem ser professores, al\u00e9m da alt\u00edssima evas\u00e3o, se voc\u00ea pegar a pesquisa da professora Bernadete Gatti sobre professores no Brasil vai ver que a licenciatura em matem\u00e1tica ainda \u00e9 a que possui maior carga de forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, pois temos uma comunidade muito grande de educadores matem\u00e1ticas.<\/p>\n

E qual \u00e9 o impacto desse distanciamento entre a ci\u00eancia pura e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica?<\/strong><\/p>\n

O licenciando vive duas realidades completamente diferentes, pois muito do que ele ouve na Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o – que a aprendizagem \u00e9 um processo, [a necessidade de] questionar os alunos sobre o curr\u00edculo – eles vivem o contr\u00e1rio nos institutos de matem\u00e1tica. E essa dicotomia existe at\u00e9 hoje, at\u00e9 mesmo nas sociedades: temos a Sociedade Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e a de Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Essa vis\u00e3o n\u00e3o \u00e9 bem aceita?<\/strong><\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 isso, o di\u00e1logo \u00e9 h\u00e1 muito tempo tentado. Os pr\u00f3prios educadores matem\u00e1ticos e alguns cursos novos que tem surgido est\u00e3o ajudando nisso, mas pensa nas faculdades tradicionais, fica dif\u00edcil acontecer. O objeto de estudo tamb\u00e9m \u00e9 diferente: embora seja matem\u00e1tica, quem d\u00e1 aula de pr\u00e1tica est\u00e1 preocupado em ensinar o aluno a ser professor, enquanto que no instituto de matem\u00e1tica pretende-se que o licenciando domine o conte\u00fado, n\u00e3o tanto se aquilo faz sentido para o ensino.<\/p>\n

Uma das metas do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 aumentar o \u00edndice de professores das ci\u00eancias exatas (matem\u00e1tica, f\u00edsica, qu\u00edmica e biologia) que sejam licenciados na \u00e1rea que lecionam. Qual o impacto de termos professores “invadindo” \u00e1reas?<\/strong><\/p>\n

Se voc\u00ea tem um professor de qu\u00edmica, f\u00edsica ou biologia, ele demorou menos tempo aprendendo a ensinar matem\u00e1tica e isso vai trazer um preju\u00edzo, mas n\u00e3o acho t\u00e3o grave. Para mim \u00e9 mais grave que um profissional que n\u00e3o \u00e9 professor – hoje permite-se uma complementa\u00e7\u00e3o de apenas 600 horas de did\u00e1tica – se torne um educador. \u00c9 o engenheiro, o administrador que d\u00e1 aula de matem\u00e1tica. Esta pessoa gastou pouco tempo aprendendo as implica\u00e7\u00f5es do ensino-aprendizagem. As pesquisas em ensino de matem\u00e1tica j\u00e1 mostraram h\u00e1 anos que apenas o dom\u00ednio do conte\u00fado n\u00e3o garante o sucesso do ensino.<\/p>\n

A ONG Todos pela Educa\u00e7\u00e3o apresentou um estudo segundo o qual apenas 3% dos alunos formados no Ensino M\u00e9dio dominam matem\u00e1tico. Estes \u00edndices de fato refletem o cen\u00e1rio que temos?<\/strong><\/p>\n

Estes \u00edndices s\u00e3o baseados em avalia\u00e7\u00f5es externas, e h\u00e1 um problema na avalia\u00e7\u00e3o do ensino, mas eles nos ajudam a pensar algumas coisas. Hoje cedo um professor veio me dizer que o problema est\u00e1 na forma\u00e7\u00e3o do pedagogo, que n\u00e3o sabe matem\u00e1tica. Mas o \u00edndice mostrados pelo Todos pela Educa\u00e7\u00e3o apontam uma redu\u00e7\u00e3o do dom\u00ednio no final do ensino fundamental e m\u00e9dio, ent\u00e3o quem est\u00e1 errando em passar o conte\u00fado? Al\u00e9m disso, quem forma o pedagogo \u00e9 o professor especialista em matem\u00e1tica, e somos n\u00f3s que n\u00e3o o ensinamos. Os \u00edndices ajudam a pensar, mas eles falam muito pouco. O que houve, na verdade, foi um investimento muito forte nos anos iniciais, como o Pacto pela Idade Certa, que fizeram os professores nos anos iniciais pensar sobre o ensino e a estudarem. Estes programas traziam possibilidades, mas agora o governo acabou tudo.<\/p>\n

O ENEM tem cobrado a matem\u00e1tica e as ci\u00eancias exatas de forma multidisciplinar, englobando tamb\u00e9m a linguagem. Isso precisa ser adotado pelas escolas tamb\u00e9m?<\/strong><\/p>\n

Sim, mas o problema \u00e9 que eu n\u00e3o mudo isso com uma canetada. A\u00ed vamos para a Base Nacional Curricular (BNCC). A minha impress\u00e3o \u00e9 que s\u00f3 agora os professores come\u00e7aram a compreender os Planos Curriculares Nacionais (PCNs). E a outra grande quest\u00e3o \u00e9 que quando temos grandes projetos da educa\u00e7\u00e3o, como foi o Observat\u00f3rio Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (Obeduc), temos pessoas que n\u00e3o s\u00e3o educadores trabalhando em projetos, e elas n\u00e3o entendem que o que mudamos hoje s\u00f3 aparece na educa\u00e7\u00e3o em dez anos. \u00c9 preciso trabalhar a fixa\u00e7\u00e3o de professores e diminuir a quest\u00e3o burocr\u00e1tica, por exemplo, que \u00e9 de longe o que mais estressa o professor. H\u00e1 muita exig\u00eancia para al\u00e9m do trabalho com os alunos. \u00c9 por isso que a escola faz a diferen\u00e7a: o bom gestor trabalha para que isso n\u00e3o sobrecarregue o professor. Todas as pol\u00edticas, como BNCC, Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, s\u00e3o coisas que vamos fazer agora, mas que vai demorar 10, 15 anos para vermos algum resultado.<\/p>\n

Como o aluno brasileiro v\u00ea matem\u00e1tica?<\/strong><\/p>\n

Eles adoram matem\u00e1tica. O que temos \u00e9 problema de ensino de matem\u00e1tica, n\u00e3o de aprendizagem. Eu acho que, \u00e0s vezes, n\u00e3o \u00e9 claro para o professor determinado conte\u00fado, e a\u00ed ele vai trabalhar de uma maneira que n\u00e3o ajuda o aluno a avan\u00e7ar, a pensar. E a\u00ed voc\u00ea tem uma carga imensa de conte\u00fado, e trabalhar a reflex\u00e3o sobre aquele assunto vai gerar um suposto atraso. A avalia\u00e7\u00e3o externa \u00e9 muito perversa, cobra conte\u00fados que \u00e0s vezes ainda n\u00e3o foram ministrados, e isso vai frustrando, acabando com o desejo de continuar professor. A gente que trabalha com o professor que est\u00e1 na escola vemos que \u00e9 muito dif\u00edcil se manter na profiss\u00e3o. E a\u00ed vem um projeto como o Escola sem Partido que vai nos retirar 50 anos de avan\u00e7o. A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o estava boa, mas estava caminhando.<\/p>\n

Por que o projeto \u00e9 retr\u00f3grado?<\/strong><\/p>\n

\u00c9 n\u00e3o formar um sujeito que pensa e achar que o aluno \u00e9 burro, que n\u00e3o sabe tomar um posicionamento do que ouve. A maneira como eu conduzo o meu ensino \u00e9 pol\u00edtica, e eu n\u00e3o estou falando de partido, mas de ideologia.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Professora Regina Grando (\u00e0 esquerda) e Anemari Lopes, do Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Educa\u00e7\u00e3o (\u00e0 direita).<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Regina C\u00e9lia Grando participou de evento no 16B Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, Base Nacional Curricular e Escola sem Partido s\u00e3o projetos que t\u00eam movimentado as discuss\u00f5es sobre a educa\u00e7\u00e3o no Brasil nos \u00faltimos tr\u00eas anos. Todos prop\u00f5em a modifica\u00e7\u00e3o de um modelo escolar que supostamente n\u00e3o funciona mais. Entretanto, para a presidente da Sociedade Brasileira […]<\/p>\n","protected":false},"author":47,"featured_media":222,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-223","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/223","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/users\/47"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=223"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/223\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/media\/222"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=223"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=223"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ce\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=223"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}