{"id":3705,"date":"2024-05-28T09:22:59","date_gmt":"2024-05-28T12:22:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ipeamarelo\/?p=3705"},"modified":"2024-05-28T09:25:17","modified_gmt":"2024-05-28T12:25:17","slug":"reflexoes-sobre-o-processo-vivido-iii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufsm.br\/unidades-universitarias\/ipeamarelo\/2024\/05\/28\/reflexoes-sobre-o-processo-vivido-iii","title":{"rendered":"Reflex\u00f5es sobre o processo vivido III – O papel das pessoas adultas nas brincadeiras das crian\u00e7as"},"content":{"rendered":"\n
\n

Daliana L\u00f6ffler<\/p>\n\n\n\n

Maria Talita Fleig<\/p>\n\n\n\n

V\u00edvian Jamile Beling<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

A Ip\u00ea Amarelo tem uma trajet\u00f3ria de atendimento \u00e0s crian\u00e7as. Isso por si s\u00f3, n\u00e3o basta, pois temos um grupo muito importante e necess\u00e1rio para que este atendimento seja vi\u00e1vel – s\u00e3o os adultos. Neste momento, dirigimo-nos especificamente \u00e0quelas(es) que est\u00e3o em processo de forma\u00e7\u00e3o inicial, seja atuando como bolsista ou como estagi\u00e1ria(o) dentro da Unidade, que possuem uma trajet\u00f3ria pessoal e formativa espec\u00edfica. Reconhecemos cada um(a) nas suas individualidades e especificidades, e, por estarmos em um espa\u00e7o de vida coletiva, nos articulamos, constituindo-nos profissionalmente, vivendo a proposta pedag\u00f3gica da Unidade.<\/p>\n\n\n\n

Ao mesmo tempo em que essa articula\u00e7\u00e3o \u00e9 potente, e cada um(a) pode contribuir desde a sua perspectiva formativa, ela tamb\u00e9m \u00e9 desafiadora, pois trabalhamos com m\u00faltiplas formas de olhar e compreender as rela\u00e7\u00f5es infantis – seja pela especificidade da \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o, seja pela etapa do percurso formativo de cada um(a). Cientes dessa rela\u00e7\u00e3o, apostamos na comunica\u00e7\u00e3o com os estudantes em forma\u00e7\u00e3o, como forma de provocar a reflex\u00e3o sobre suas a\u00e7\u00f5es no dia a dia com as crian\u00e7as: quais s\u00e3o as escolhas realizadas, como dialogam com as crian\u00e7as…\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Observar \u00e9 a base para compreender e tomar decis\u00f5es, agindo de acordo com as refer\u00eancias j\u00e1 elaboradas das viv\u00eancias familiares e sociais, da escolariza\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o. Quando se est\u00e1 junto das brincadeiras sociais ou dos processos de explora\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, aspectos escolhidos para serem problematizados neste texto, o desafio \u00e9 saber em que medida podemos contribuir com o processo e qualificar sem romper ou inferiorizar as a\u00e7\u00f5es infantis. Esse \u00e9 um dos aspectos que justifica o di\u00e1logo sobre o papel dos adultos na brincadeira das crian\u00e7as, e considerando isso, o desafio para esse momento parte da seguinte quest\u00e3o: \u201cO que os adultos fazem quando as crian\u00e7as est\u00e3o juntas?\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Para a Unidade de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Ip\u00ea Amarelo as brincadeiras, juntamente com as intera\u00e7\u00f5es constituem-se os eixos norteadores do trabalho pedag\u00f3gico (BRASIL, 2009). Isso significa dizer que as crian\u00e7as que frequentam a Ip\u00ea Amarelo brincam muito, e que este brincar nem sempre acontece do mesmo jeito, visto que a brincadeira da crian\u00e7a varia conforme a oferta de materiais e as rela\u00e7\u00f5es que as crian\u00e7as estabelecem entre si e com os adultos. A brincadeira (FERREIRA E TOM\u00c1S, 2020), antes de tudo, \u00e9 reconhecida como um dos direitos das crian\u00e7as e tem sido foco de estudos e investiga\u00e7\u00e3o de diferentes \u00e1reas do conhecimento. Cada \u00e1rea olha para esse processo da crian\u00e7a de acordo com as suas perspectivas. A Sociologia da Inf\u00e2ncia v\u00ea no brincar das crian\u00e7as uma possibilidade de socializa\u00e7\u00e3o, compreendendo-as como atores sociais, a Psicologia seja ela na perspectiva do desenvolvimento ou na perspectiva cultural, lan\u00e7a olhares sobre esse processo que encontram na brincadeira da crian\u00e7a possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento, bem como uma forma de estar e se relacionar com o mundo.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa \u201cA escuta dos beb\u00eas e das crian\u00e7as pequenas na Unidade de educa\u00e7\u00e3o Infantil Ip\u00ea Amarelo\u201d (L\u00d6FFLER E BELING, 2023) apontou para a exist\u00eancia de quatro aspectos importantes no papel do professor, os quais podem ser ampliados para serem compreendidos como importantes para todos os adultos que trabalham com crian\u00e7as. Os aspectos dizem respeito a apostar nas potencialidades dos beb\u00eas e crian\u00e7as pequenas, a proporcionar o desenvolvimento e o conhecimento, ao conhecimento do professor sobre aspectos do desenvolvimento da crian\u00e7a na faixa et\u00e1ria em que atua e sobre estar em rela\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as. Esse estar em rela\u00e7\u00e3o, \u00e9 outro aspecto que nos motiva a pensar sobre o que os adultos fazem quando as crian\u00e7as est\u00e3o brincando.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Para L\u00f6ffler (2019) a rela\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com os adultos, nas brincadeiras pode ocorrer a partir da perspectiva crian\u00e7a-adulto<\/em> havendo uma rela\u00e7\u00e3o direta entre esses sujeitos, alternando-se as fun\u00e7\u00f5es desempenhadas nas brincadeiras;\u00a0 crian\u00e7a-crian\u00e7a-adulto<\/em> havendo neste caso uma rela\u00e7\u00e3o direta entre as crian\u00e7as, na qual os adultos relacionam-se com as crian\u00e7as de modos pontuais, desde a perspectiva das crian\u00e7as ou dos pr\u00f3prios adultos e uma terceira possibilidade faz men\u00e7\u00e3o a rela\u00e7\u00e3o crian\u00e7a-espa\u00e7os\/materiais-adulto,<\/em> em que as crian\u00e7as evidenciam seus processos mais aut\u00f4nomos de organiza\u00e7\u00e3o da brincadeira, em que circulam pelo espa\u00e7o, fazem as escolhas dos materiais e compondo seus enredos, bem como os tempos em que envolvem-se ou n\u00e3o com os materiais\/espa\u00e7os. Nessa \u00faltima perspectiva, o envolvimento dos adultos pode ser determinante para a continuidade ou n\u00e3o dos enredos ou ainda, a amplia\u00e7\u00e3o de possibilidades do brincar, colocando-se como colaborador(a) nas a\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

As crian\u00e7as, assim como os adultos, tamb\u00e9m possuem as suas individualidades e especificidades, por estarem partilhando de espa\u00e7os e rela\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m articulam-se entre si, constituindo-se sujeitos ativos que convidam ou n\u00e3o os adultos a fazer parte da sua brincadeira. O adulto por sua vez, quando est\u00e1 dispon\u00edvel para aceitar o novo e as oportunidades de se envolver com as crian\u00e7as construindo uma rela\u00e7\u00e3o com engajamento e continuidade\u00a0 faz isso mediante um envolvimento direto ou de modos sutis, aproximando-se do grupo, criando estrat\u00e9gias de participa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

A brincadeira \u00e9 das crian\u00e7as e elas s\u00e3o capazes de brincar sozinhas. Ocorre que, em algumas situa\u00e7\u00f5es a presen\u00e7a dos adultos se faz mais necess\u00e1ria, geralmente quando falta um elo entre as crian\u00e7as. Ou seja, quando as crian\u00e7as sozinhas n\u00e3o conseguem criar v\u00ednculos para brincar, a presen\u00e7a adulta tem a fun\u00e7\u00e3o de despertar na crian\u00e7a a curiosidade e a vontade de envolver-se em alguma brincadeira, utilizando-se como recurso as informa\u00e7\u00f5es sobre as prefer\u00eancias da crian\u00e7a, por exemplo. Embora rela\u00e7\u00f5es como essas iniciam-se com um processo de brincadeira mais individual entre o(a) adulto(a) e uma crian\u00e7a, \u00e9 importante que haja iniciativas para ampliar as rela\u00e7\u00f5es, envolvendo outras crian\u00e7as, de modo que novos v\u00ednculos sejam constru\u00eddos.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

A presen\u00e7a do adulto nem sempre garante a constru\u00e7\u00e3o dos v\u00ednculos entre as crian\u00e7as para que as brincadeiras aconte\u00e7am. Nesse sentido, \u00e9 importante conhecer a crian\u00e7a, para elaborar estrat\u00e9gias colaborativas com a equipe multiprofissional, considerando suas especificidades, suas prefer\u00eancias, suas formas de se comunicar e se relacionar no contexto da escola.<\/p>\n\n\n\n

Esse trabalho \u00e9 cont\u00ednuo e n\u00e3o tem um tempo determinado para acontecer, em alguns casos precisa-se retomar reiteradas vezes os di\u00e1logos e as propostas at\u00e9 que os(as) parceiros de brincadeira se encontrem e consigam se auto organizar.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Este texto \u00e9 um come\u00e7o! Fica o convite para que outras vozes possam somar-se a esta escrita.<\/p>\n\n\n\n

REFER\u00caNCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

BRASIL. Resolu\u00e7\u00e3o <\/strong>CNE\/CEB n\u00ba 5, de 17 de dezembro de 2009 – Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n\n\n\n

FERREIRA, Manuela; TOM\u00c1S, Catarina. A brincar, a brincar\u2026 l\u00f3gicas e sentidos de futuras educadoras de inf\u00e2ncia (2014-2019). Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. Santa Maria. v. 45, 2020. <\/p>\n\n\n\n

Dispon\u00edvel em <1984-6444-edufsm-45-e54739.pdf (fcc.org.br)<\/a>>. Acesso em Mai.2024.<\/p>\n\n\n\n

L\u00d6FFLER, Daliana. Os movimentos de participa\u00e7\u00e3o constru\u00eddos por e entre beb\u00eas e crian\u00e7as maiores em uma turma de ber\u00e7\u00e1rio.  2019. Tese de Doutorado<\/strong>. 334f. Dispon\u00edvel em<Plataforma Sucupira (capes.gov.br)<\/a>> <\/p>\n\n\n\n

L\u00d6FFLER, Daliana; BELING, Vivian Jamile. Relat\u00f3rio final de projeto de pesquisa<\/strong>, n\u00famero de registro 46451 (N\u00e3o publicado). 2023. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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