Entrevista

O título “Honoris Causa”

O Centro de Convenções da UFSM é local de encontro de um evento relevante para a educação nos próximos dias, o II Seminário de Pedagogia da Região Sul - Pedagogia, política e democracia: desafios para o trabalho pedagógico. Realizado desta segunda (24) até quarta-feira (26), o seminário é um conjunto de ações entre o Centro de Educação (CE), a Rede Nacional de Pesquisas em Pedagogia (RePPed) e o Kairós – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho, Educação e Políticas Públicas. 

O primeiro dia do evento começou com uma apresentação do grupo de extensão Mojubá, do Centro de Letras e Artes (CAL). O momento artístico fez referência às matrizes africanas, com danças religiosas e expressivas, e às festas juninas.  

Então, o título de Doutora Honoris Causa foi entregue à professora Selma Garrido Pimenta, figura importante para a formação da educação brasileira. Selma, graduada na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), escreveu sobre didática, formação de professores e identidade docente. Foi na Universidade de São Paulo (USP) que se tornou professora universitária, pesquisadora e gestora. Ajudou a questionar modelos de ensino que reduzem o professor a um simples transmissor de conteúdos ou executor de técnicas, defendendo uma formação baseada na relação entre teoria e prática, na reflexão crítica e na valorização dos saberes construídos no exercício da docência. 

Quando recebeu o título, Selma leu uma passagem sobre girassóis: “que eles procuram a luz do sol, todos sabem. O que eu não sabia é que em dias nublados eles viram uns para os outros, buscando a energia de cada um. Não ficam murchinhos nem de cabeça para baixo. Olham uns para os outros, lindos. É a natureza nos ensinando. Se não tem sol todos os dias, temos uns aos outros. Que sejamos girassóis o ano todo”. 

Antes do início da cerimônia, a UFSM conversou com Selma Garrido Pimenta. Confira a entrevista:    

Por que a senhora escolheu estudar pedagogia? 

Selma Garrido: Eu sou do tempo que a gente fazia Escola Normal. Estava terminando o curso de normalista, que era de formar professores para educação básica. Então, eu tive uma experiência que foi muito importante na minha vida, que deu uma virada. 

Nós fazíamos estágio nas escolas próximas. E eu fui um dia chamada pela diretora para assumir uma turma de quarto ano primário de meninos, porque tinha faltado uma professora. E como eu era boa aluna, fui lá toda “pimpona”, de uniforme. Cheguei lá, tomei um banho, porque a meninada começou a fazer bagunça. Durante três horas.

Quando terminou, eu voltei correndo e chorando para a Escola Normal. Falei para a coordenadora: “vou acabar aqui, não vou terminar a escola normal, porque eu não sirvo para ser professora”. Eu tive um susto, eu estava aos prantos. Aí ela me acolheu, era o final do terceiro ano, um mês antes de terminar para receber o diploma. Ela disse: “olha, eu acho que tudo bem você não querer ser professora. Mas você vai terminar o curso, porque são seus irmãos mais velhos que estão pagando a sua escola”. Aquilo me deu aqui uma coisa. “Segunda coisa, você vai dar aula o ano que vem, depois você decide. E a terceira coisa, você vai prestar um vestibular, e vai fazer o curso de pedagogia”, a coordenadora falou. Eu nem sabia direito o que era vestibular, porque isso era em 1961. Aí lá fui eu, na PUC, prestar o vestibular. Aí eu descobri, fui descobrindo aos poucos o que era a pedagogia. E eu me identifiquei bastante 

A senhora acredita que sua primeira experiência na sala de aula, que foi um susto, te incentivou a estudar sobre a formação dos professores e sobre a didática no futuro? 

Selma Garrido: Depois que eu dei aula, um ano, alfabetizando comecei a me encantar pelo curso. Também nós tínhamos um movimento estudantil, era período da ditadura, e a gente convivia com muitos estudantes de várias áreas, na própria Universidade. Eu também fazia parte de um grupo da Teologia da Libertação, que era a JUC, Juventude Universitária Católica. E eram uns pares progressistas, e nós tínhamos um pertencimento, uma relação muito intensa com as populações mais pobres, com escolas.

Então, isso foi também trazendo essa consciência de que a educação é um direito, uma boa educação, todas as crianças têm que ter. Então, fui criando esse compromisso com a área da educação.Depois eu assumi minha atividade profissional como professora na Educação Básica, e comecei a sentir falta de estudar mais. Então, eu fui fazer a pós-graduação, Stricto Sensu, que a gente chama. Fiz o mestrado, depois o doutorado, e isso foi me dando cada vez mais um embasamento para poder compreender a origem das desigualdades escolares, educacionais, e compreender a importância do trabalho dos professores. Aí que eu caminhei para essa área da pesquisa, fiz várias pesquisas na USP, como professora. 

Existe uma distância entre o que os professores aprendem na universidade e o que é a realidade? 

Selma Garrido: Então, isso que eu acabei de ilustrar com a minha história, mostrava que nós éramos completamente distantes da realidade. Hoje, penso que as coisas mudaram um pouco, mas não muito. E vai depender muito de cada faculdade, de cada universidade, de como ela trabalha, por exemplo, o estágio durante a formação. 

Então, nesse sentido, nós encontramos pessoas que se identificam ao longo do curso, na medida em que vão conhecendo mais a realidade das escolas. Por isso, eu digo que o estágio tem que ser feito de preferência em escola pública, que é onde está a maioria da população de crianças brasileiras. E essa aprendizagem, tem uma relação muito grande com a formação teórica que o curso oferece. Então, se o curso não tiver essa integração, dificilmente o jovem que termina o curso estará preparado. Não é que ele vai repetir as práticas, mas para ingressar e ir formando a sua identidade como professor e ir criando o seu próprio processo de trabalho, sobretudo quando na própria escola já existe uma equipe de pedagogos que orienta, que acompanha os professores. Então, essa relação da instituição formadora com as instituições da educação básica é essencial. 

A senhora escreveu sobre a identidade do professor. O que é se tornar professor? 

Selma Garrido: Todo mundo tem uma ideia do que é ser professor, porque foi aluno de professores. Então, se você perguntasse para qualquer pessoa se ela seria professora e ela dizia com demérito. Com razão, por conta do movimento que tem na nossa sociedade, e é contrário para que haja bons professores, que os professores e as professoras sejam reconhecidos, inclusive salarialmente, tenham boas condições de trabalho e tudo mais. Nesse sentido, quando o estudante vem para a universidade, ele já tem uma ideia, porque ele foi aluno de professores. Ele vai pensar que alguns ele gostaria de ser igual, outros ele jogaria fora. 

Isso já é um movimento que vai construindo a identidade. Só que a identidade não é uma coisa que você constrói e fica para sempre. Não, ela é um processo histórico, pessoal. E é fundamental que o próprio curso o provoque nesse sentido, de ele ir percebendo a história da profissão em diferentes países, mas principalmente no Brasil. As questões que envolvem a própria, o modo de ser professor e para que ele seja professor, superando essa visão social negativa que há sobre a profissão. Que ele vá se identificando, não como ser igual o professor que ele teve, que ele gostou, mas que agora ele tem que olhar a realidade na qual ele vai atuar. E o curso tem que provocar isso. Trazendo essa relação com a realidade, mas sempre fundamentado informação teórica sólida para fazer uma análise crítica do que existe, e aí ele vai então se identificando ou não com ser professor. 

Muitos desistem, outros tentam. Nessa tentativa, muitos decidem que é isso mesmo que querem. Vão percebendo que o importante em ser professor é a relação humana que você tem e a possibilidade de ajudar o outro sempre. E que isso é uma coisa que você está fazendo, contribuindo para que os estudantes, os seus estudantes possam ir se desenvolvendo como seres humanos. Porque a educação é uma atividade de humanização do humano, como a gente diz. Ele não nasce pronto. Diferente do gato  que já nasce pronto. Nós, humanos, precisamos de um processo que se chama educação. 

E na sociedade que a gente vive há contradições e embates, porque os setores de classes dominantes, os poderosos financeiramente, nem sempre querem que a população inteira aprenda, porque aprender é um instrumento de luta. E aí se vai aprendendo, inclusive as raízes que originam os problemas de pobreza, de miséria, de falta de água, de alimentação, de habitação, que são direitos. O estudante, à medida que ele vai entrando nesse universo, vai percebendo que faz todo sentido ser professor Ao longo da vida vai se desenvolvendo profissionalmente.

Por isso é que a gente diz que são necessários os saberes da docência. Você não nasce sabendo ser docente, mesmo tendo sido aluna de docentes. Porque o docente que você teve era de uma realidade diferente da que você tem. Então, esse é um processo da própria humanização do professor como um ser profissional. 

A precarização do trabalho e a questão salarial é um meio das classes dominantes impedirem que mais pessoas se formem professores? 

Selma Garrido: Exatamente. Não só formem professor, mas formem esse professor que compreende que pelo processo de escolarização, de uma boa escolarização, você vai capacitando os alunos a terem uma visão crítica pelos conhecimentos. Como dizia Paulo Freire, é pelo conhecimento que você vai adentrando a conhecer a realidade.

Desde a educação infantil, é importante que as crianças comecem a relacionar uma coisa com outra. Por exemplo, falta de água. Por que falta água? E onde falta? Qual a origem desse problema? Por que alguns têm, outros não têm?

Isso não interessa para a classe dominante, porque se todas as crianças, os jovens, aprenderem a origem das condições precárias que eles têm, eles serão guerreiros, lutadores para conquistar esse direito. 

Atualmente temos visto um crescimento da inteligência artificial, principalmente na educação. Como a senhora vê isso? A senhora acha que é mais prejudicial ou pode auxiliar de um jeito positivo? 

A inteligência artificial, para o começo de conversa, não é humana. Ela não substitui, ela é um instrumento e que depende de como você usa. É igual você usar um carro, que é uma tecnologia avançada. Você pode usar o carro como forma de proteção ou como forma de destruição. Então, depende do uso. 

Mas a gente precisa tomar muito cuidado com a tentativa que não é inerente à inteligência artificial, mas ela é inerente a políticos que são contrários ao desenvolvimento de humanização para todos, que colocam a inteligência artificial para substituir os professores, porque dizem que a educação é muito cara. Só que a educação é um direito, assim como é direito de moradia, de alimentação, são direitos democráticos. Então, estamos vivendo momentos em que a inteligência artificial vai sendo solapada para essa finalidade.

O que nós, professores, temos que fazer, junto com os estudantes, é compreender que ela é um instrumento, ela pode facilitar uma busca que você faça de um assunto, mas ela não pensa. E, portanto, o pensar é na relação coletiva com o professor, com seus colegas, com uma leitura que você faz. É igual quando você lê diferentes livros sobre o mesmo assunto, você tem que ter uma mediação dos professores para ver as posições que geram aquele conhecimento ali. 

Vou dar um exemplo concreto, bem imediato agora. Na área de história, nós vemos que a ultradireita brasileira, tende a manter uma história que a gente chama de oficial e que mitifica os fatos. O fato, por exemplo, da independência. A Independência não se deu com um Grito do Ipiranga. A Independência foi um processo de revoltas de vários grupos no Brasil até se chegar à conquista. Foi uma conquista da independência.

Então, isso é uma coisa importante de perceber: como os conhecimentos não são verdades absolutas prontas e acabadas, mas a quem interessa que eles sejam essa história oficial. 

Para finalizar, a senhora sempre foi uma defensora da educação pública. Como a senhora se sente recebendo o título de Doutora Honoris Causa em uma universidade pública? 

Selma Garrido: Eu sinto muita alegria, estou muito feliz. Quero compartilhar com vocês, porque não é uma conquista individual, tem uma longa história de pessoas juntos que foram me possibilitando ser meritória, do Doutor Honoris Causa. E me deixa muito feliz, porque esse reconhecimento também evidencia que para a Universidade Federal de Santa Maria, eu não estou falando sozinha.  A Universidade reconhece essa validação pública da minha trajetória. Nesse sentido, eu me sinto muito feliz. 

Texto, entrevista e fotos: Jessica Mocellin, acadêmica de Jornalismo e bolsista da Agência de Notícias 
Edição: Ricardo Bonfanti, jornalista

A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio do Centro de Educação (CE), da Rede Nacional de Pesquisas em Pedagogia (RePPed) e do Kairós – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho, Educação e Políticas Públicas, promoverá o II Seminário de Pedagogia da Região Sul – Pedagogia, política e democracia: desafios para o trabalho pedagógico. O evento será realizado nos dias 24, 25 e 26 de agosto de 2026, em Santa Maria, com atividades presenciais no campus da UFSM.

A iniciativa conta com o apoio de programas de pós-graduação em Educação e cursos de Pedagogia da Região Sul do Brasil e tem como objetivo socializar pesquisas, promover debates teórico-metodológicos e fortalecer a Pedagogia como Ciência da Educação. O seminário também busca articular formação, pesquisa e prática profissional, com foco nos desafios contemporâneos do trabalho pedagógico.

A programação contará com conferências de abertura e encerramento, mesas temáticas, sessões de apresentação de trabalhos em formato de pôster, atividades culturais, debates interinstitucionais e assembleias da RePPed e dos estudantes de Pedagogia da Região Sul.

As inscrições estão abertas até o dia 12 de junho de 2026. É possível participar como ouvinte ou submeter trabalhos vinculados a um dos eixos temáticos do seminário, por meio do envio de resumo expandido para apresentação em pôster.

Mais informações sobre o evento, inscrições e submissão de trabalhos podem ser acessadas na página do seminário.

A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), por meio da Coordenadoria de Concursos, da Pró-reitoria de Gestão de Pessoas, informa que estão abertas as inscrições para uma vaga de Professor Substituto da Carreira de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT).  As inscrições podem ser feitas até o dia 6 de abril. 

A vaga da seleção pública é para a área de Pedagogia.

As inscrições podem ser feitas até o dia 6 de abril pelo seguinte endereço: https://www.ufsm.br/trabalhe-na-ufsm/.

Mais informações no Edital N. 098/2026.

Alfabetizar adultos é promover inclusão e abrir portas para novas oportunidades a quem não pôde concluir seus estudos. Movida pelo desejo de transformar essa realidade, Margarete Vidal, presidente da Associação dos Selecionadores de Material Reciclável de Santa Maria (Asmar), buscou, em novembro de 2024, a parceria do Observatório de Direitos Humanos (ODH), vinculado à Pró-Reitoria de Extensão (PRE) da UFSM, para dar vida a essa ideia. Margarete, que foi alfabetizada no próprio local de trabalho, se comove ao ver tantos de seus colegas recicladores enfrentando dificuldades por não saber ler.

Para Jane Schumacher, chefe do ODH/UFSM, a alfabetização de adultos vai além de aprender a ler e escrever - “é um processo poderoso que impulsiona transformações profundas e duradouras na vida das pessoas, de suas famílias e comunidades”.

Com esse propósito, ODH/UFSM e Asmar firmaram uma parceria, iniciada com uma visita técnica para avaliar o espaço e o número de interessados. Na primeira conversa com os participantes, foi definido que o melhor momento para “juntar as letras” sem interferir no trabalho da reciclagem seria durante o intervalo do lanche da tarde. Desde então, Jane, que também é docente no Centro de Educação da UFSM, juntamente com as egressas do curso de Pedagogia Karen Cristiane Pereira e Paola Costa, que são voluntárias, se reúnem todas às quartas-feiras para o Café com Letras, que acontece na Asmar, reunindo oito participantes associados em processo de alfabetização.

O pequeno grupo de voluntárias acredita que a alfabetização de adultos proporciona autonomia, permitindo que os indivíduos busquem informações, façam escolhas mais conscientes e participem ativamente da sociedade. Ao dominar a leitura e a escrita, as pessoas desenvolvem autoconfiança e autoestima, passando a acreditar mais em suas próprias capacidades.

Karen e Paola, ambas egressas do curso de Pedagogia da UFSM, continuam como alunas da Instituição — uma no doutorado no CCS e outra no curso de Educação Especial — e sabem que a educação oferece mais oportunidades de emprego, possibilitando ascensão social e melhoria da qualidade de vida, tanto para elas quanto para suas famílias.

Além disso, a educação abre portas para o mundo da cultura, permitindo o acesso a livros, jornais, filmes e outras formas de expressão artística, o que expande os horizontes e enriquece a vida de cada um. Elas são voluntárias que dedicam parte
de sua semana para transformar a vida de um grupo, e estão cada dia mais conscientes de que este é um investimento com retornos significativos para toda a sociedade.

A equipe do ODH/UFSM sabe que a educação impacta positivamente diversas áreas, como a saúde, a educação dos filhos e o desenvolvimento comunitário. Além disso, o grupo formado está sempre em busca de novas metodologias para enriquecer o processo de aprendizagem nas tardes de quarta-feira, no Café com Letras da Asmar. Ao longo de 2025, as ações deste trabalho terão continuidade. 

Texto: Fabiane Gomes, jornalista, bolsista da Cocid e mestranda do PPGTER/UFSM

Fotos: Divulgação

Com o tema “Sustentabilidade, violência e educação”, o evento celebra seus 20 anos de existência. Desde 2004, o Senafe vem promovendo o diálogo entre universidade e escola, explorando estratégias de prevenção e enfrentamento da violência nas instituições de ensino. A programação inclui palestras, debates, mesas-redondas e apresentações de trabalhos, abordando questões essenciais para a contemporaneidade.

Promovido pelos programas de pós-graduação em Educação e Filosofia da UFSM, o evento conta com o apoio de instituições como a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (Fapergs), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), além do Centro de Educação, Reitoria, Laboratório Ambicult e Museu do Conhecimento da UFSM. A organização também se beneficia de parcerias internacionais com a Universidade Autônoma de Madri e a Universidade Carlos III, da Espanha, e de redes de pesquisa como a Rede Internacional de Estudos sobre Violências (Riev) e Rede Internacional de Pesquisas e Estudos em Educação, Cultura, Espiritualidade e Religião (Redipe-Educere).

Um destaque especial será a exibição de um minidocumentário comemorativo aos 20 anos do Senafe, reforçando o histórico e a relevância do evento ao longo dessas duas décadas. Outro destaque é a homenagem póstuma ao professor Clóvis Guterrez, que acontece na tarde de hoje.

O evento terá formato híbrido e pode ser acompanhado em seu canal no Youtube. A programação completa está disponível na página www.senafesinfe2024.com.

O projeto "Entre as Linhas e as Cores", desenvolvido pelo Observatório de Direitos Humanos (ODH) da Pró-Reitoria de Extensão da UFSM, em parceria com a Superintendência dos Serviços Penitenciários (Susepe), introduz uma importante inovação na Penitenciária Estadual de Santa Maria (Pesm): a remição de pena por meio da leitura compartilhada, direcionada especificamente a pessoas em processo de alfabetização.

Esse projeto oferece aos participantes a oportunidade de reduzir suas penas enquanto desenvolvem habilidades de leitura e escrita. As sessões de leitura compartilhada ocorrem quinzenalmente na penitenciária, aprimorando não apenas a compreensão leitora, mas também estimulando a expressão criativa, tornando o aprendizado mais significativo.

A professora Jane Schumacher, coordenadora da iniciativa, destaca a importância dessa atividade para o crescimento pessoal dos envolvidos, ao integrar educação e arte como ferramentas essenciais para a reintegração social e a remição de pena.

Após a leitura de cada obra, os participantes, refletindo o que compreenderam, criam uma resenha artística, que é submetida para a remição da pena. A Lei de Execução Penal garante o direito à remição de pena por meio da educação, e, segundo a Secretaria de Sistema Penal e Socioeducativo do RS, 736 presos no estado são analfabetos.

O projeto "Entre as Linhas e as Cores" recebeu doações de livros da Companhia das Letras no final de 2022, o que tem facilitado a realização dos encontros. Atualmente, acadêmicos dos cursos de História e Pedagogia da UFSM colaboram com o projeto, contribuindo para o desenvolvimento das atividades educacionais e artísticas dentro da penitenciária.

O Observatório reitera seu compromisso com a ressocialização dos apenados, utilizando a educação e a cultura como alicerces fundamentais para essa transformação. Iniciativas como o projeto "Entre as Linhas e as Cores" demonstram a dedicação em proporcionar oportunidades de crescimento pessoal e intelectual, mesmo em ambientes de privação de liberdade.

Ao incentivar o acesso à leitura, à escrita e à expressão artística, o grupo não só desempenha um papel crucial na redução das penas, mas também contribui para o fortalecimento da autoestima e da cidadania dos participantes, preparando-os para uma reintegração social mais digna e eficaz. Essa abordagem humanizadora comprova que a ressocialização é possível e que a educação, em conjunto com a cultura, constitui uma ferramenta poderosa na construção de um futuro mais justo e inclusivo.

Fonte: ODH/PRE

O Kairós - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho, Educação e Políticas Públicas e o Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil (HISTEDBR) da UFSM promovem o curso de extensão "História das Ideias Pedagógicas no Brasil: Estudo das Pedagogias Contra-hegemônicas", que ocorrerá todas as quintas-feiras, de 8 de agosto a 28 de novembro, das 9h às 12h, pelo YouTube.

Composto por 14 aulas online ministradas por pesquisadores de todo o país, o curso será acompanhado de uma bibliografia indicada para aprofundamento teórico. Confira o cronograma do curso.

O objetivo central é propiciar um estudo crítico e histórico das ideias pedagógicas no Brasil, destacando as contribuições das teorias e práticas oriundas da classe trabalhadora no país. Através do exame das principais concepções pedagógicas contra-hegemônicas, busca-se produzir conhecimento e reflexões voltadas à superação dos problemas atuais da educação brasileira.

Inscrições até 21 de agosto pelo link. 

Mais informações pelo email kairos@ufsm.br.

Aula aberta do Grupo Temático de Estudos - Pedagogia do Grupo Kairós acontece nesta quarta-feira (3), às 19h, com o convidado especial José Leonardo Rolim de Lima Severo, professor da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). 

A organização é do Kairós - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho, Educação e Políticas Públicas da UFSM.

Haverá certificação de duas horas aos presentes. Leitura prévia recomendada no link.

 Inscrições pelo link.

Ao longo de 2023, o projeto de extensão Esperançando da UFSM, que realiza ações com adolescentes das instituições de acolhimento de Santa Maria, não se limitou a atividades convencionais, mas usou o universo da literatura e do cinema como ferramenta pedagógica. Uma das ações realizadas foi coordenada pela professora do Centro de Educação (CE) Jane Schumacher, da Frente de Ações Educacionais, juntamente com acadêmicas do curso de Letras-Inglês, Pedagogia, Terapia Ocupacional e da jornalista formada pela UFSM Julia Goulart, voluntária que fez a direção final que resultou na produção de um curta-metragem do gênero terror intitulado “Uma manhã de terror”.

Em uma abordagem inovadora, foram conduzidos ao longo do ano sete encontros nos quais contos de terror foram lidos, discutidos e analisados. A partir desses encontros, os adolescentes e a equipe coordenada pela professora elaboraram um roteiro para o curta e os personagens foram se moldando a partir das escolhas individuais. Os jovens estarem à frente com sugestões e propostas já é habito na organização de atividades do projeto, e assim foi com a escolha da temática. Em 2022 eles já haviam experienciado a gravação de outro curta com a mesma temática e gostaram tanto que pediram para repetir. As filmagens foram realizadas nas instalações da antiga Reitoria da UFSM, no centro de Santa Maria.

A utilização do gênero de terror foi uma estratégia para tornar atrativas aos adolescentes as ações desenvolvidas pela equipe. Esse gênero promoveu um engajamento e participação dos jovens nas atividades educacionais propostas e diversificou as ações da Frente Educação, tornando-as mais dinâmicas e adaptáveis às diferentes preferências de aprendizagem. A abordagem utilizada foi sensível às diferenças individuais, culturais e éticas, promovendo o compartilhamento de vivências, o engajamento e a participação nas atividades e na produção do curta do Projeto Esperançando de 2023.

A estreia do curta ocorrerá no próximo sábado (9), apenas para participantes e convidados do projeto.

Graduada em Pedagogia pela UFSM, Carine Daiana Binsfeld saiu de Horizontina, município de cerca de 18 mil habitantes, a quase 300 quilômetros de distância de Santa Maria, em 2013. Vinda de uma cidade pequena, ela conta que chegou na União Universitária, sua primeira moradia, com nove malas e um microondas. Depois de conseguir o Benefício Socioeconômico, se instalou na Casa do Estudante do Centro, onde morou com colegas de curso e permaneceu durante toda a graduação. A moradia estudantil foi o que possibilitou sua permanência: “sou muito grata pela assistência estudantil. Falo com orgulho que se não fosse por ela, eu não teria tido condições de realizar meu primeiro sonho, que foi ser professora. Aprendi muito na CEU I e fiz amizades que tenho comigo até hoje”.

Com um extenso currículo de participações em bolsas e projetos durante a graduação, Carine destaca o envolvimento no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), pois teve um papel fundamental em sua formação para além da graduação. No PIBID, integra desde 2014 o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática (GEPEMAT), o qual embasou sua tese de doutorado. Ao longo dos anos, participou do grupo em diversas funções, mas hoje, Carine atua como professora regente no Clube de Matemática, projeto que o grupo desenvolve desde 2009.

Desde o início do curso, Carine sabia que a caminhada não terminaria na colação de grau: “quando concluí a Pedagogia, eu sabia que minha jornada estava apenas começando”. Formada em Pedagogia em 2017, no mesmo ano foi aprovada no processo de seleção para o Mestrado em Educação, durante o qual foi bolsista CAPES e participou do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), em diversas funções, que, segundo ela, foram constituindo seu caráter como pesquisadora. Ao concluir o mestrado, iniciou sua carreira como professora na rede privada e deu mais um passo na carreira acadêmica ao ingressar no doutorado. 

Para Carine, a UFSM é muito mais do que apenas uma instituição de ensino: “A UFSM foi e é meu lar, há uma década. Eu conheci outros estados e outro país pelas oportunidades que tive aqui. Fiz amigos para a vida toda. Fui de comissões colegiadas e vivi intensamente tudo que pude nessa instituição pública, gratuita e de qualidade. Eu sou UFSM e sou o que sou por conta da minha vivência aqui”. Os ensinamentos adquiridos ao longo de uma década na Universidade ajudaram a formar não apenas a formar seu caráter como pesquisadora, mas também como pessoa e a alcançar objetivos: “a UFSM me permitiu sonhar e realizar e eu tenho orgulho disso”.

Para além das salas de aula, Carine adora ler livros de romance, assistir a séries, ouvir músicas, ir ao cinema e jogar online pelo computador. Além disso, gosta de passar tempo com seu cachorro, Duque, que lhe concedeu o título de ‘mãe de pet’. Por fim, ela se descreve como uma pessoa sonhadora, “que está sempre se renovando e buscando conhecer outras coisas, me desafiando em outros contextos também”.

Com sua tese intitulada “O papel do coletivo na formação de professores e futuros professores: contribuições de um grupo de estudos e pesquisas”, defendida em 2022 (sob a orientação da professora Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes), Carine recebeu a indicação à primeira edição do Prêmio Tese UFSM 2023, representando o Centro de Educação (CE).

A Agência de Notícias, vinculada à Coordenadoria de Comunicação Social da UFSM, conversou com Jones para saber um pouco mais sobre a pesquisa:

Você poderia explicar a sua tese e como surgiu o tema de pesquisa?

A pesquisa investigou o papel da participação em um grupo/coletivo na formação de professores, analisando os conceitos de personalidade, afeto-cognição e coletivo. Os resultados destacaram a relevância da participação em grupos com características de um coletivo quando as ações realizadas são orientadas pela unidade afetivo-cognitiva, resultando no desenvolvimento de uma personalidade coletivista. Isso sublinha a influência significativa que o grupo/coletivo exerce na formação de professores e, por consequência, na qualidade da sociedade que vivenciamos. A pesquisa enfatiza que a maneira como formamos nossos educadores está intrinsecamente ligada à construção da sociedade, o que expressa sua importância para a comunidade.

Na introdução de minha tese, eu inicio com uma frase que diz o seguinte: “Nada de grande de se faz no mundo sem uma grande paixão”. Essa frase expressa o quanto o tema me afeta e inquieta. Eu sou uma professora apaixonada pela docência. Minhas primeiras experiências foram com o tema de formação de professores, e eu me descobri nesse objeto de investigação. Desde a graduação eu participo do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática, e minha participação nele me fez a professora que ensina matemática que sou hoje. 

Em um evento da área da educação no ano de 2019, que teve como tema o afeto-cognição na atividade pedagógica, eu tive o insight que eu precisava: aliar a formação de professores com o coletivo, tentando entender como a unidade afetivo-cognitiva num grupo de pesquisa se entrelaça. Quando eu entendi o quanto a relação afetivo-cognitiva é essencial para que o grupo auxilie no desenvolvimento docente, pude identificar que a personalidade dos futuros professores e professores que participam de grupos de pesquisas como um coletivo de formação se transformam pela relação afetiva e cognitiva com os demais sujeitos do grupo, e, com o tema que coletivamente estudam. E é por isso que eu digo que essa foi e é a minha paixão!

Como foi o processo de produção e qual a maior dificuldade enfrentada durante o processo?

O doutorado exige uma imersão. Escrever uma tese, inédita, é um desafio para o pesquisador. Na educação temos o desafio de que a maioria das nossas pesquisas lida com seres humanos e vida. Às vezes é difícil analisar aquilo que não vemos de forma aparente, que está no subjetivo. Produzir uma tese que traz como fundamento teórico conceitos da psicologia demandam estudos intensos e muita dedicação. O processo, embora às vezes complexo e cheio de desafios, foi lindo. O doutorado foi um sonho ousado que tive, e eu fiz dele a minha maior perspectiva. Como? Porque teve paixão pelo que eu estava pesquisando, meu tema também me constitui como pessoa, professora e pesquisadora... tinha sentido e alegria!

Eu iniciei o doutorado no segundo semestre de 2019 com muitos planos. Em 2020, iniciamos um contexto pandêmico. Ele foi difícil para todos. A pesquisa teve que se reinventar. Para os pesquisadores, de um modo geral, muitas mudanças tiveram que ser feitas na apreensão dos dados. Como eu pesquisaria a formação docente olhando para a personalidade num contexto pandêmico e de forma online? Nós queríamos sobreviver e ver bem e felizes aqueles que amamos. 

Apesar da distância, os encontros online que fizemos enquanto grupo de pesquisa/coletivo, nos fortaleceram. Estávamos muitas vezes sozinhos em casa, sem ir ao mercado e sem ver ninguém. Aquelas quartas-feiras que nos encontrávamos foram se tornando os dias mais esperados para compartilhar a vida e os estudos. Acho que a parte mais bonita do meu trabalho foi esse fortalecimento de grupo e essa possibilidade de aliar teoria e vida. Intensificou-se a necessidade da presença, do outro, do café partilhado, da vida na 3380. Foram dois anos difíceis, mas acredito que só foi possível porque existia a nossa coletividade para além da academia, existia o sentimento de pertencimento e isso se tornou também, a minha e nossa força para persistir e continuar.

Conte alguma curiosidade ou história do processo de trabalho

Quando eu fiz a seleção para o doutorado eu havia pensado em uma proposta diferente de pesquisa, que em comum com a tese, tinha a formação de professores. A pesquisa é um pouco desse movimento de se constituir pesquisador e se encontrar com um tema que te inquieta ao mesmo tempo que te move na busca. Queria aconselhar que está tudo bem mudar de tema, desde que faça sentido para o pesquisador.

Ao que você credita a escolha da sua tese para representar o centro?

Penso que a escolha de minha tese para representar o programa é porque nela estudei a relação entre coletivo, afeto-cognição e personalidade na formação de professores. Trouxe elementos que potencializam o quanto a participação em grupos de pesquisas enriquece a prática pedagógica e impacta a vida de sujeitos que se unem por motivos individuais, mas que se tornam coletivos. Talvez ela mostre, de certa forma, aquilo que buscamos como pesquisadores em educação: formar uma sociedade mais justa, humana e afetiva. É um relato de muitas vozes!

O que concorrer ao prêmio representa para você e qual a importância que você vê em premiações como essa?

É difícil colocar em um ou duas palavras a sensação que participar do prêmio tese 2023 representa não só na minha vida, mas na vida de todos envolvidos com a pesquisa em Educação, porque eu acredito representar não só minha tese, mas todos os pesquisadores em Educação, pois a tese fala de coletivo, fala de uma escola que queremos e defendemos. Fiquei muito feliz e lisonjeada com a indicação de minha tese ao prêmio. É uma oportunidade gratificante representar o Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE). Mais ainda, é uma alegria representar professores-pesquisadores em Educação que acreditam na formação coletiva, que buscam por uma transformação humana que potencialize o desenvolvimento dos sujeitos através da educação. 

A UFSM me permitiu sonhar e realizar e eu tenho orgulho disso. Uma década de muito aprendizado. Nos projetos, pesquisas e vivências que pude ter ao longo de minha trajetória, nas diferentes frentes que me envolvi e com as pessoas que compartilhei conhecimentos e a vida. Espaços, vivências e pessoas que deixaram muitas marcas. Minha tese representa um pouco disso. Minha paixão pela formação de professores e minha luta por uma escola mais humana e justa representa uma paixão e luta que é também coletiva. Meu sentimento é gratidão.

Penso que esse processo do concurso, mais que o prêmio em si, é importante para dar visibilidade para a produção científica de cada centro de uma universidade. O processo de pesquisar é complexo e de imersão, é importante dar visibilidade para a pesquisa científica depois de muitos ataques que foram feitos às universidades nos últimos anos. Para os sujeitos, é poder mostrar que nossas pesquisas fazem sentido e tem a premissa de mudar a sociedade e a qualidade de vida para melhor. Sentiremos e viveremos numa sociedade transformada pela pesquisa, justamente porque a pesquisa permitiu sua transformação. Avante, pesquisadores!

Texto: Júlia Weber, estudante de Jornalismo e estagiária da Agência de Notícias
Edição: Ricardo Bonfanti, jornalista
Arte gráfica: Daniel Michelon De Carli, designer

A Comissão Setorial de Avaliação do Centro de Educação divulga o Edital n. 01/2023-CAICE/CSA-CE, disponibilizando 01 (uma) vaga para bolsista de iniciação científica FIPE, no valor de R$ 500,00.

Podem participar da seleção os alunos dos cursos de graduação presencial em Pedagogia, em Educação Especial e os alunos do Programa Especial de Graduação de Formação de Professores para a Educação Profissional do CE (PEG).

Abaixo, o cronograma do edital:

Para acessar o edital completo, clique aqui.

Maiores informações através do e-mail caiceufsm@ufsm.br ou do telefone 3220.8435, de segunda a sexta-feira, das 08h30min às 12h e das 13h30min às 17h.

CENTRO DE EDUCAÇÃO

COMISSÃO SETORIAL DE AVALIAÇÃO DO CENTRO DE EDUCAÇÃO

CAICE-CSA/CE

SELEÇÃO DE BOLSISTA

Na quarta (25) e quinta-feira (26), o Centro de Educação (CE) da UFSM promoveu o Seminário Integrador do Curso de Licenciatura em Pedagogia Diurno. Cerca de 40 estagiárias expuseram suas experiências nas mais diferentes escolas da região no ensino aos anos iniciais e educação infantil. Além disso, rodas de conversa, atividades lúdicas e integração com professoras dos colégios contemplados marcaram os dias de atividades. Os trabalhos das alunas são orientados pelas professoras de Pedagogia Jane Schumacher, Taciana Segat, Kelly Werly e Helenise Sangoi, com o apoio da professora Graziela Escandiel.

Para Helenise, o momento foi também para mostrar a importância da Universidade nesse setor da educação básica e em diferentes camadas sociais, como na realização de estágio na Fundação de Atendimento Socioeducativo (Fase/RS) e em bairros periféricos da cidade. “Nos nossos estágios, os acadêmicos podem experimentar toda a riqueza cultural espalhada por aí. Com a educação, temos a capacidade de criar espaços onde parece não haver mais chance. Ela transforma vidas”, orgulha-se Helenise.

A professora pretende ampliar a realização do seminário, a fim de que ele possa, cada vez mais, aproximar a rede municipal, estadual, a Universidade, as professoras e as secretarias de educação, formando, assim, uma grande rede informativa. “Quando nossa Universidade foi criada, foi justamente para que possamos levar e trazer conhecimentos”, afirma a docente.

Fluxo de aprendizados

Nesse espaço, as discussões a respeito das temáticas encontradas ao longo dos estágios estavam presentes, conforme a professora Kelly Werly. “A ideia é fazer dessa experiência um balanço de como cada aluna se situou em cada turma e, assim, dar um retorno à comunidade e aos professores”, conta. Kelly explica que no ambiente do seminário, realizado no hall do prédio 16B, buscou-se levar ao público a experiência com alguns elementos que fizeram parte do estágio. Como na entrada do prédio, onde as estagiárias expuseram banners descritivos de como foi o trabalho em sua escola. A seguir, o visitante encontrava uma sala lúdica, com luzes, bonecos, desenhos, livros, brinquedos e demais figuras de imersão criativa. No final do corredor, havia espaço de interação com o ambiente, com base em conceitos pedagógicos.

Envolvimento com as práticas

Uma das participantes do Seminário Integrador foi a acadêmica do 8º semestre de Pedagogia Fernanda Pontel. Ela realizou estágio na Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo, quando acompanhou a turma do berçário, a fim de entender como os bebês se comunicam. “Mesmo sem poder se expressar verbalmente, eles apresentam sinais do que gostariam de dizer”, explica Fernanda.

Desse modo, Fernanda fez um planejamento e espera que ele contribua ao todo que já é feito em prol da educação de qualidade. Para ela, as experiências estão sendo potencializadas e continuadas a partir do momento em que futuros docentes se disponibilizam a ir às escolas e a dialogar com elas. “A docência é um trabalho coletivo, quando busca respeitar a criança e a infância”, reitera.

A estudante não deixa de destacar o papel do estágio e como se descobriu como professora enquanto atuava. “Saí transformada dessa experiência, no sentido de perceber como tudo aquilo que é trabalhado na graduação está presente na escola. Não é só teoria ou só prática, elas andam juntas”, relata. Umas dessas transformações que conta é o novo olhar a questões que não tinha e a constatação de que o professor precisa estar sempre estudando, porque “nunca estaremos totalmente prontos, é na continuidade que descobrimos conceitos, como o de que as crianças possuem múltiplas infâncias”, esclarece Fernanda.

Fabiana de Oliveira, sua colega, teve uma experiência igualmente positiva, só que, dessa vez, em uma escola rural no Distrito de Pains. O estágio se torna mais especial pelo fato de que ela é egressa dessa Instituição, tendo estudado todo o ensino fundamental. “Foi maravilhoso, ainda mais por ver renovação na comunidade”, relata. Um dos fatores que mais chamou sua atenção no estágio foi a preocupação das crianças com o meio ambiente e seu forte senso de mudança. Tal disposição a possibilitou desenvolver um projeto voltado à agroecologia, iniciativa abraçada pelos alunos.

A acadêmica também procurou incrementar as atividades didáticas dos alunos, como no uso de mapa conceitual, competitividade com respeito, dentre outros. “50% é a minha parte e 50% é a deles”, afirma. Ademais, Fernanda ressalta a presença da Universidade no ambiente, ao fazer uma ligação entre o campo e a cidade, os quais exigem olhares diferentes para si.

Reconhecimento

A coordenadora de Educação Infantil da Secretaria de Educação de Santa Maria, Gabriele Rocha, visitou o seminário e parabenizou a organização dos estágios. A gestora conta que o trabalho exposto no evento é o resultado do trabalho desenvolvido junto às professoras regentes do município: “É bastante significativo ver essas atuações sendo concluídas aqui. Estamos contentes de poder vivenciar esse espaço criado pelas estagiárias e vivido por bebês, crianças e estudantes”, afirma.

Quem também celebra o programa de estágio é Juliana Gomes, coordenadora pedagógica da Casa da Criança, uma das escolas contempladas com os estágios da UFSM há cerca de 10 anos. Ela destaca as possibilidades de trocas e interações trazidas pelas estagiárias em conjunto com as professoras. Juliana também comemora o seminário como um momento de ver, conversar, contribuir e dar-lhes um retorno. “Essas trocas são sempre muito bem construtivas, as nossas professoras se envolvem no processo formativo das acadêmicas e a Universidade nos leva outras possibilidades de trabalhar com as crianças”, conta Juliana.

Apoio entre colegas

Na quinta-feira, a chuva pegou as organizadoras desprevenidas, pois estava programada uma atividade ao ar livre. Mas logo, com orientação da professora Taciana Segat, a programação pôde ser adaptada, com a inclusão da chuva. “Quando um imprevisto surge, as próprias crianças nos ensinam a pensar em soluções, podemos aprender com elas”, conta a docente.

Suas alunas, as estagiárias do 8º semestre do curso Rebeca Godoi, Gabrielle Toniolo e Elisa Valverde, usam intervenções artísticas para expressar o período
final da graduação. Em metais de mesa escolar, fios são entrelaçados, em um movimento que, segundo as acadêmicas, significa as dúvidas, os anseios, as reflexões, as possibilidades e demais sensações vividas pelas estagiárias em um ambiente com educandos. “Essa obra mostra como o planejamento da educação infantil é complexo, exige estudos e comprometimento. Não é espontâneo e intuitivo. Devagarinho, vamos encarando os novos desafios”, destaca Rebeca.

Não menos importante, elas destacam o trabalho em conjunto e o apoio mútuo como um alicerce para terem um bom desempenho. A partir de conselhos, observações, conversas e planejamentos, elas aprendem umas com as outras. Assim, a professora Taciana, à luz do acontecimento da chuva, conta uma das principais descobertas da turma: a flexibilidade do universo das crianças, isto é, elas têm muitas linguagens e é o adulto que limita esse mundo. “Para organizar um espaço pedagógico, não são somente necessárias canetas, papéis e demais itens de uma lista material. Precisa-se de uma problematização, envolvimento e, por fim, a chegada a algum lugar. Esse é o nosso desafio”, finaliza.

Texto e fotos: Gabrielle Pillon, acadêmica de Jornalismo, bolsista da Agência de Notícias
Edição: Ricardo Bonfanti, jornalista

Estão abertas, entre 20 e 24 de outubro, as inscrições para seleção de bolsitas para atução na Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo. 

Podem participar estudantes matriculado nos cursos de graduação em Educação Especial ou Pedagogia, na modalidade presencial, ou ser formado em Educação Especial ou Pedagogia e estar matriculado em curso de Pós-Graduação na área de Educação da UFSM. Além disso, é preciso dispor de quatro ( 4 ) horas diárias no turno da tarde, de segunda a sexta-feira, totalizando 20 horas semanais. O valor da bolsa é de R$ 450,00.

Mais informações sobre a vaga podem ser encontradas no edital.

Falar com segurança e competência é uma habilidade cada vez mais valorizada para quem deseja turbinar seu currículo e alavancar seu sucesso no mundo do trabalho. Para melhorar o desempenho na apresentação de atividades acadêmicas e se preparar para ser um apresentador ou orador de alta perfomance, a Unidade de Apoio Pedagógico do CCR realiza o minicurso Oratória de alta perfomance: apresentação de trabalhos, com a pedagoga Rochelli Chiappa.

Rochelli é especialista em temas como organização de rotinas de estudo e dinâmica de trabalhos acadêmicos.

O evento será dia 07 de julho, às 16h, na Sala Cláudio Mussoi, Prédio 42 do campus sede.

As vagas são limitadas. Faça já sua inscrição clicando aqui.

Estão abertas até o dia 14 de julho de 2022 as inscrições para o Vestibular EaD 2022 da UAB/UFSM.

São ofertadas 622 vagas, distribuídas em 20 Polos, para os seguintes cursos:

• Licenciatura em Ciências da Religião, nos Polos de Bagé, Balneário Pinhal, Cruz Alta, Quaraí, Serafina Corrêa e Vila Flores.
• Licenciatura em Educação do Campo, nos Polos de Agudo, Canguçu, Santiago, São Gabriel, Serafina Corrêa e Três de Maio.
• Licenciatura em Geografia, nos seguintes Polos de Cruz Alta, Herval, Jacuizinho, Rosário do Sul, Santo Antônio da Patrulha e Sarandi.
• Pedagogia, nos Polos de Jacuizinho, Santana do Livramento, Seberi, Sobradinho e Três Passos.

A prova do vestibular será realizada de maneira PRESENCIAL no dia 31 de julho de 2022 e será constituída por uma REDAÇÃO, na qual será solicitada a produção de um Artigo de Opinião ou de uma Carta Aberta.

Início da prova: 9 horas
Término da prova: 12 horas

O candidato deve apresentar-se no local de realização da prova 30 minutos antes do seu início, às 8h30min, portando documento de identificação com foto e caneta esferográfica de cor PRETA ou AZUL.

A inscrição será realizada em 2 etapas: processo de inscrição e pagamento da Guia de Recolhimento da União (GRU). Para se inscrever no Vestibular EaD 2022, o candidato deve ser portador de Certificado de Conclusão do Ensino Médio até a data de confirmação da vaga.    

A inscrição deve ser feita via internet, na página da PROGRAD (www.ufsm.br/prograd), link Processos Seletivos, sublink Vestibular EaD 2022. O valor da taxa de inscrição é R$ 75,00.O período para solicitação de isenção será de 24 a 27 de junho de 2022, até às 23h59min, via página da PROGRAD (www.ufsm.br/prograd), link Processos Seletivos, sublink Vestibular EaD 2022 (https://www.ufsm.br/pro-reitorias/prograd/ingresse-na-ufsm/vestibular-ead/).    Até o dia 25 de julho de 2022 será publicada a lista com o nome dos candidatos inscritos e o respectivo local de prova na página www.ufsm.br/prograd, link Processos Seletivos, Vestibular EaD 2022 (https://www.ufsm.br/pro-reitorias/prograd/ingresse-na-ufsm/vestibular-ead/), com o título “Listagem de inscritos com local de prova”. A partir dessa listagem, de consulta OBRIGATÓRIA, o candidato deverá verificar seus dados e consultar seu local de prova.   Para obter mais informações, acesse o Edital N. 031/2022 PROGRAD/UAB/UFSM. Para realizar a inscrição, acesse o link: https://portal.ufsm.br/concursos/inscricao/opcoes.html?edicao=4381